基于“6+2”原則的《數(shù)控車削零件編程與加工》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

周小蓉，黃立東

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于“6+2”原則的《數(shù)控車削零件編程與加工》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

周小蓉，黃立東

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

筆者以職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（6+2）為指導(dǎo)，從課程能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目及考核方案等方面介紹了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)的《數(shù)控車削零件編程與加工》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

職業(yè)能力；項(xiàng)目載體；教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。筆者所在湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖南機(jī)電職院)自2012年開(kāi)始以精品課程建設(shè)為契機(jī)，聘請(qǐng)戴士弘教授為顧問(wèn)，組織全校教師參加以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為目標(biāo)、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化為基本原則的課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn),要求教師以自己主講的課程為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)學(xué)校的教學(xué)能力測(cè)評(píng)。筆者以自已主講的《數(shù)控車削零件編程與加工》為例，圍繞課程教學(xué)設(shè)計(jì)的以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論。

一、進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)

課程整體設(shè)計(jì)按照“能力本位、項(xiàng)目（任務(wù)）載體、以做為主”的原則來(lái)展開(kāi)，在課程中全面貫穿素質(zhì)培養(yǎng)。課程可以有許多目標(biāo)，例如能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，但必須突出能力目標(biāo)、而不是單純以知識(shí)目標(biāo)為主線來(lái)展開(kāi)。課程的能力目標(biāo)用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述。數(shù)控車床操作員是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心崗位，是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的拓展崗位，我們通過(guò)對(duì)數(shù)控車床操作員崗位工作內(nèi)容的分析，對(duì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并確定了該課程的能力目標(biāo)。1.能根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)看懂較復(fù)雜的零件圖。2.能根據(jù)工藝規(guī)范，看懂零件數(shù)控加工工藝卡片。3.能根據(jù)設(shè)備安全規(guī)程操作數(shù)控機(jī)床加工零件并會(huì)控制產(chǎn)品質(zhì)量。4.能根據(jù)測(cè)量原則合理利用量具，規(guī)范在線檢測(cè)產(chǎn)品相關(guān)尺寸。5.能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)和保養(yǎng)。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)

本課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所有知識(shí)必須在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過(guò)程中才能得以理解和掌握，所以必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)操作、提高動(dòng)手能力。根據(jù)企業(yè)對(duì)數(shù)控車削零件編程與加工能力的實(shí)際需求，結(jié)合我們的專業(yè)調(diào)研，在湖南省凱城精密機(jī)械有限公司生產(chǎn)的產(chǎn)品中選擇了一個(gè)典型的數(shù)控車削零件加工為本課程課堂內(nèi)教學(xué)載體，同時(shí)根據(jù)該載體的特點(diǎn)，我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂外載體，要求學(xué)生在課堂外完成。課堂內(nèi)外兩個(gè)載體的學(xué)習(xí)都列入課程考核。在課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以項(xiàng)目為中心，以能力為本位，理論夠用、適用、實(shí)用原則。數(shù)控車削零件編程與加工的知識(shí)和技能重新進(jìn)行組合，形成了四個(gè)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中將原有的知識(shí)體系重構(gòu)，全部按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖所示。

三、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的是否合理，在很大程度上決定了該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。綜合項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循“趣味性、實(shí)用性、綜合性、典型性、可行性、挑戰(zhàn)性”的原則。綜合項(xiàng)目可選擇一個(gè)或兩個(gè)貫穿整個(gè)課程。

在《數(shù)控車削零件編程與加工》課程綜合項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過(guò)分析數(shù)控車床操作員的崗位工作過(guò)程，確定其職業(yè)能力，從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)設(shè)計(jì)出課程體系;通過(guò)分析編制數(shù)控加工工藝文件、編制數(shù)控加工程序、加工檢驗(yàn)零件的職業(yè)技能整合選取教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，我們確定一個(gè)典型的工程項(xiàng)目為載體，模擬真實(shí)的工作過(guò)程，提出項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)中按照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)4個(gè)子任務(wù)，通過(guò)“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理”循環(huán)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),提高職業(yè)能力;同時(shí)以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為課外任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行編程及加工的能力;體會(huì)真實(shí)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。工廠的項(xiàng)目對(duì)教師要求很高，只有自己真正做過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，有完成項(xiàng)目任務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)職業(yè)能力的好項(xiàng)目,程課項(xiàng)目思維導(dǎo)圖如圖所示。

2.課程單元設(shè)計(jì)?！稊?shù)控車削零件編程與加工》課程是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，必須理實(shí)一體化開(kāi)展教學(xué)，才能緊跟工廠生產(chǎn)要求，使學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力得以真正提高。課程教學(xué)過(guò)程中，每一次課就是一個(gè)單元，一個(gè)任務(wù)。我們都利用湖南凱誠(chéng)精密機(jī)械有限公司實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，分別從接任務(wù)、報(bào)價(jià)、工藝可行性分析、加工程序編制、零件檢驗(yàn)等方面組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，并利用休息時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)練習(xí)，真正做到了我要學(xué)習(xí)。

四、做好課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

1.理論、實(shí)踐一體化,時(shí)間、空間、人員一體化。我們?cè)凇稊?shù)控車削零件編程與加工》課程教學(xué)中要求任課教師就在工廠生產(chǎn)車間應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，靈活穿插“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、等教學(xué)方法，結(jié)合視頻、PPT課件等教學(xué)手段，將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐工作情景緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們堅(jiān)持不管是理論、實(shí)踐，講解或示范都由同一組教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)完成，讓學(xué)生始終參與零件編程、加工、檢驗(yàn)等教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。

2.教師除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須全程參入指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。只有教師自己有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格上講臺(tái)教學(xué)生?！稊?shù)控車削零件編程與加工》課程組在給學(xué)生下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書之前，要求指導(dǎo)老師自己先編制出符合實(shí)訓(xùn)要求的任務(wù)書、工藝文件、數(shù)控加工程序，這就迫使指導(dǎo)教師深入工廠參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握相關(guān)技能。我院以此為契機(jī)，近幾年來(lái)，課程組通過(guò)技能比武、集體備課、技能考證、提升學(xué)歷、教師下企業(yè)輪崗、公開(kāi)課等制度，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，逐步建立了一支理論和實(shí)踐教學(xué)能力均較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)和素質(zhì)目趨合理的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3.設(shè)計(jì)好課程考核方案，特別是過(guò)程考核,突出能力考核。課程滿分100分，課程考核由學(xué)習(xí)過(guò)程考核（占60%），課堂外任務(wù)考核（占30%），學(xué)習(xí)態(tài)度考核（占5%），綜合素養(yǎng)考核（占5%）四大項(xiàng)組成。具體計(jì)算公式如下。課程成績(jī)=（∑每個(gè)任務(wù)考核成績(jī)/8）*0.6+課堂外任務(wù)*0.3+學(xué)習(xí)態(tài)度*0.05+綜合素養(yǎng)*0.05。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007,34-42.

[2]許巧林.建筑CAD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索[J].山西建筑, 2014,18:277-278.

周小蓉（1984-）,女,湖南省祁東縣人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向：職業(yè)教育，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。