學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性

荊艷霞

黑龍江省大慶市幼教中心

學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性

荊艷霞

黑龍江省大慶市幼教中心

音樂的表現(xiàn)性，不只是受形式性規(guī)限而是直接依附于形式性，這一特性決定了音樂表現(xiàn)性是比較抽象的；由于情感是依附于事件、人物與物體的，所以決定了音樂情感表現(xiàn)性也是依附于音樂再現(xiàn)性的。本文對學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性進(jìn)行簡要的分析。

學(xué)期兒童；音樂作品；表現(xiàn)特性

音樂的表現(xiàn)性，不只是受形式性規(guī)限而是直接依附于形式性，這一特性決定了音樂表現(xiàn)性是比較抽象的；由于情感是依附于事件、人物與物體的，所以決定了音樂情感表現(xiàn)性也是依附于音樂再現(xiàn)性的。本文對學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性進(jìn)行簡要的分析。

一、音樂作品表現(xiàn)性概述

音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。對音樂表現(xiàn)性的理解，人們經(jīng)常會困惑：一方面，在欣賞音樂時不得不承認(rèn)音樂給予了他們情感上的體驗；另一方面，又覺得音響是物理性的客體怎么可能會有情感？對此，藝術(shù)心理學(xué)上是這樣解釋的：客觀的物理現(xiàn)象與人的心理現(xiàn)象之伺有一種“同形”關(guān)系。例如，柳樹的形狀（結(jié)構(gòu)）讓人覺得是”抽泣”、”悲傷”狀，那不是柳樹這一客觀現(xiàn)象有情感，而是人們有了人在“抽泣”、“悲傷”時總是處于垂頭、垂臂這樣一個下垂姿態(tài)（結(jié)構(gòu)）的經(jīng)驗后，使心中的關(guān)于悲傷的姿態(tài)與柳樹的姿態(tài)相吻合或“同形”，于是柳樹的姿態(tài)等同于心中有關(guān)人的“悲傷”的姿態(tài)，于是柳樹就是悲傷的，柳樹就具有了情感表現(xiàn)性。

二、幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性

1.對形式的依附

音樂聲沒有情感，音樂能表現(xiàn)情感是指音樂聲的樣式即音樂形式具有與人們表達(dá)某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽者辨認(rèn)出。所以，音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式的，音樂情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂形式的樣式得到確認(rèn)。正是在音樂情感表現(xiàn)性依附音樂形式的意義上來說，所有的音樂都是表現(xiàn)情感的。節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、速度、織體，這八種音樂形式元素并不是像我們文字表達(dá)一樣可以將它們分離，在音樂中它們是彼此交錯來構(gòu)成可供人們辨認(rèn)的音樂樣式，所以，音樂的情感表現(xiàn)性很難歸類，音樂形式各種元素之間交錯樣式變化繁多。鑒于此，幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的挖掘也要比再現(xiàn)性難。

2.對再現(xiàn)性的依附

由于音樂作品表現(xiàn)性的挖掘是在于對音樂表現(xiàn)情感的形式樣式的辨認(rèn)，所以，音樂表現(xiàn)特性的挖掘具有一定的理性味道，或者直接地說，音樂表現(xiàn)性的挖掘就是音樂形式性的挖掘。直接讓幼兒辨認(rèn)音樂表現(xiàn)性等于讓幼兒辨認(rèn)音樂形式，這種辨認(rèn)與幼兒的學(xué)習(xí)口味是格格不人的。好在情感不是孤立的，在我們的經(jīng)驗之中并不存在一個獨立的、稱之為情感的東西，情感總是依附于運動過程中的事件與物體。換言之，音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂中的人物形象、動物形象、事件氣氛等再現(xiàn)內(nèi)容時，自然會把音樂中的情感表現(xiàn)性帶出來。例如，我們在表達(dá)未出殼的小雞形象時，受此曲速度較快、音區(qū)較高等形式規(guī)限，表現(xiàn)的小雞形象一定是輕松愉悅、喜氣洋洋的，小雞所具有的情感狀態(tài)即音樂的情感狀態(tài)，而這種情感狀態(tài)在我們用動作表達(dá)小雞啄殼、拱殼、碰殼時全帶出來了。

三、幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性

一般來說，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、速度、織體的音樂形式元素的表現(xiàn)性是通過彼此交錯、疊加呈現(xiàn)的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來完成。例如，慢速、低音區(qū)這些音樂形式元素所表現(xiàn)的低悶情緒在表演笨重動物的形象時被同時呈現(xiàn)；快速、密集節(jié)奏型等形式元素所能表現(xiàn)的歡快情緒在表演慶豐收的熱鬧場景時被同時呈現(xiàn)。但是，音樂形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)是可以脫離其他元素被單獨析離出來詮釋的。

先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、“有時間積累”的愛。例如《老狗》這首歌曲除第三句外，每一句都是前面三拍，每拍一至二音，而從第四拍開始拖長音的句型，這是一種先緊后松的節(jié)奏句型。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚性歌曲的常規(guī)手法，也可以說是一種有比較固定的音樂形式表現(xiàn)樣式。對這種情感表現(xiàn)樣式的辨認(rèn)是需要學(xué)習(xí)的，在幼兒園音樂教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)幼兒用肌肉感來辨認(rèn)這種節(jié)奏型。方法是：讓幼兒學(xué)習(xí)用雙手抱拳與雙手展開動作來表達(dá)節(jié)奏的緊與松。針對《老狗》這首曲子，讓幼兒學(xué)習(xí)每句前四拍抱拳后面延長音雙手展開的動作，這一動作與情感抒發(fā)的需要是一致的。

四、幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是行動表達(dá)而非語言描述

幼兒園音樂作品的情感意義基本上是通過再現(xiàn)性來表達(dá)的，因為情感不是空洞、孤零的，它總是依附在事物與事件中。但是，音樂作品即便用再現(xiàn)的形式來表達(dá)，其表達(dá)的手段主要還是動作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是語言。在拍子的韻律中做合適的動作、演奏合適的句型、演唱歌曲都是音樂能力的體現(xiàn)，也是音樂經(jīng)驗形成的必經(jīng)之路。所以，對幼兒來說，學(xué)習(xí)與理解音樂的過程就是表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程；對幼兒園音樂教師來說，教音樂的過程就是示范表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程。目前，幼兒園音樂教學(xué)中老師們還是喜歡讓幼兒用語言來表達(dá)音樂的表現(xiàn)性，如詢問“這首曲子聽起來怎么樣??？是快樂的還是悲傷的”，當(dāng)幼兒回答“快樂的”或者“悲傷的”以后，教師還繼續(xù)要求幼兒用語言描述，結(jié)果幼兒只好胡說八道了。事實上，音樂的情感表現(xiàn)性用語言表達(dá)也只能到此為止了，再表達(dá)下去老師自己也只能胡說八道了。我們不是說音樂的表現(xiàn)性不能用語言表達(dá)，而是說用語言表達(dá)是非常不重要的，一帶而過就行了，重點是用行動（動作、演奏與歌唱）表達(dá)。

[1]馮承文.中國大陸學(xué)齡前兒童音樂教育的問題研究[D].上海音樂學(xué)院，2007

[2]董霞.音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2007

[3]何芳.小學(xué)音樂教育與兒童良好性格培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2005

[4]史鐸.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2005