淺談初中歷史教學中的創(chuàng)新教育

楊萬金

摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代素質教育的核心，也是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。所謂創(chuàng)新教育就是帶有目的地去培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。那么，中學教師怎樣才能將創(chuàng)新教育融入歷史課堂呢？筆者結合自己的教學經驗總結了幾點看法。

關鍵詞：初中歷史 創(chuàng)新教育 轉變觀念 激活思維 質疑解疑 精心設計

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.069

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币箛伊⒆阌诓粩≈?，我們就要創(chuàng)新。而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，振興科技，發(fā)展教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是關鍵。作為歷史教育工作者，我們如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化學生的創(chuàng)新意識，標新立異，開拓進取，提高學生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者根據自己在教學中的點滴體會，提出幾點見解與大家共同探討。

一、轉變觀念，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的能力

人們的任何行動都有一定的觀念做指導和統(tǒng)率，培養(yǎng)人才，造就未來社會的建設者的教育工作也不例外。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提就是教師要轉變教育、教學觀念。中國傳統(tǒng)的教育方式只是傳道授業(yè)解惑，但這種教育方式，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新時期的創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀念。要使學生在個性、能力、性格等各方面都能得到長足發(fā)展，充分發(fā)揮每個學生內在的潛能，教師就要鼓勵學生積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在具體的教學工作中，我不能只注重學生記住了多少歷史事件和歷史知識點，而應更注重學生對歷史事件和歷史知識點的探究，尋找規(guī)律，多設問，多引導，創(chuàng)新記憶方法，強化記憶。如在教授七年級上冊“大禹治水”的內容時，教師先介紹鯀的治水方法——水來土掩，造堤筑壩。雖然這種方法歷經艱辛萬難，但其結果還是洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。這時，教師可以提問啟發(fā)：“鯀的這種治水方法行不行？不行怎么辦？是不是需要采取新的方法？”然后，教師再講述禹是如何治水的——開渠排水，疏通河道，把洪水引向大海，結果取得了成功。然后，教師再強調其要點——創(chuàng)新的重要性。這樣就可以進一步引發(fā)學生對創(chuàng)新的理解，認識創(chuàng)新的重要意義，對創(chuàng)新產生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、激活思維，充分發(fā)揮學生的想象力，進而開放學生的創(chuàng)新意識

教師應鼓勵學生提出獨創(chuàng)的見解。獨到的見解是在獨立思考的基礎上形成的，問題意識的形成和培養(yǎng)又是獨立思考的基石。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而積極主動地投入到學習當中。教師在指導學生學習的過程中，應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出異議，求得解決?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考，反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要從思想意識上引導學生，使他們真正理解并懂得任何學者、權威都不可能窮盡真理的長河，任何人只要勇于探究，敢于創(chuàng)新，都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能。所以，教師要鼓勵學生樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。例如，在講岳飛被害后，我利用岳王墳上的對聯(lián)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄奸佞”，提出誰是害死岳飛的真正兇手。大部分學生認為是秦檜，而一小部分認為害死岳飛的應是宋高宗趙構，因為他迎接二圣還朝會危及自己的皇位。學生討論得很熱烈，一致要求我做出決斷。我沒有直接回答，而是要求學生自己去查資料、看書籍，并推薦學生看明朝的土木堡之變后于謙的被害，通過對比，會得出什么結論？這樣，學生興趣大增。

其次，在充分發(fā)揮學生想象力時，教師要給學生以民主，讓學生變被動接受為主動探究知識，給學生寬松的學習環(huán)境。生活是創(chuàng)造的源泉，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。要想使學生在學習歷史上有所創(chuàng)新，教師就應該讓學生學會平時認真觀察自己身邊的歷史，從而激活學生的創(chuàng)造想象力。如在教學“偉大的轉折”一課時，教師可以啟發(fā)學生觀察思考自己身邊的變化，從我們的衣、食、住、行及通訊工具的變化，來深入體會理解改革開放給我們帶來的可喜變化，體會改革創(chuàng)新的重大意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、質疑解疑，提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

任何學問起源于思維，而思維起源于疑問。疑問是思維的火種，是創(chuàng)新的動力。任何知識和學問的獲得，以及能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復的過程。這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合自己學生的實際，精心設計由淺入深、由易到難、由點到面的問題。同時，教師應要求學生獨立提出問題，然后組織學生以分組討論的方法解決問題。當學生具備一定的能力之后，教師可以讓學生自己從教材中挖掘問題，然后把學生分成若干小組進行討論，使學生在討論中增強其創(chuàng)新能力。如在講授“西安事變”一節(jié)時，學生通過電影、小說等可能對這段歷史有了一定的了解。對此，教師就可以發(fā)動學生自己提出問題并分組進行討論。學生爭論的焦點可能在共產黨對西安事變應采取的立場上。部分學生會認為，應該殺掉蔣介石。也有的學生對這段歷史背景理解得很透徹，會贊成和平解決方式。

四、精心設計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的手段，是檢驗教學效果、及時反饋教學信息、發(fā)展學生思維的重要一環(huán)。而歷史作為一門文科，教師在教學中更應該精心設計一些具有拓展性、開放性、探索性的練習，使學生在理解和掌握基礎知識，形成基本技能的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新并不神秘，人人都是創(chuàng)新之才，時時都是創(chuàng)新之際，處處都是創(chuàng)新之地。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須貫穿于整個教學過程。這樣有利于打破學生固定不變的思維方式，訓練思維的靈活性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，只要我們在教學中轉變角色，變?yōu)閷W生的組織者、指導者，以科學的方法教育學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐漸提高。

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