教學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

程立紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這是學(xué)好數(shù)學(xué)行之有效的途徑，也是新課改所提出的重要教學(xué)理念。通過學(xué)生動手操作教學(xué)具可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生技能與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)具 興趣 思維 深刻理解

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.060

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心與求知欲來展開主動探究，在主體探究中來獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，是實現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動探究、自主構(gòu)建、全面發(fā)展的重要手段。將教學(xué)具運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生動手動腦，讓原本抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識變成直觀可感的事物，使得學(xué)生從直觀的操作中獲取豐富的感性材料，這樣更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地理解抽象深奧的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生動手能力，實踐水平的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的運用淺談如下幾點。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)具的制作與操作，符合小學(xué)生好動、動手能力強的天性，符合小學(xué)生以具體形象為主的思維特點;符合數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強、實踐性強的特點，可以讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑、輕松自然，從而激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“分類”這一內(nèi)容時，如果只是枯燥而機械地講解這個概念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并不能真正地理解。為了激起學(xué)生思考的獨立性與參與的積極性，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己最喜愛的事物，方便攜帶的可以將實物帶到課堂上來，不方便攜帶的讓學(xué)生將其畫在圖片上，各式各樣的玩具、水果、書籍、圖片等等，這些都是學(xué)生所熟悉而喜愛的。課上，教師將學(xué)生準(zhǔn)備的這些學(xué)具集中在一起，讓學(xué)生來將這些物品進行整理。學(xué)生參與的熱情被調(diào)動起來，踴躍參與其中，但意見并不統(tǒng)一，有的學(xué)生說吃的放一起，玩的放一起，學(xué)習(xí)用品放一起;有的學(xué)生說將同樣的放一起;有的學(xué)生說水果放一起，蔬菜放一起，零食放一起等等。在此基礎(chǔ)上，教師適時滲透分類的這一基本概念，在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來整理這些物品，然后再讓學(xué)生來匯報整理結(jié)果。這樣的教學(xué)不再是教師的機械講授，學(xué)生機械而被動地接受，而是帶著愉悅的心情、積極的情感來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生所感受到的是學(xué)習(xí)的樂趣，這樣更加利于學(xué)生對新知的掌握，將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。

二、有助于學(xué)生對新知的掌握

教學(xué)具的制作與操作正可以發(fā)揮橋梁作用，通過學(xué)生直觀的制作與操作，讓學(xué)生從親身操作中來獲取直接的感性信息，從而由淺入深，由易到難，由形象到抽象，達到對抽象深奧知識的真正理解。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是在機械地記憶這一定理，為了讓學(xué)生更深刻地理解，親歷知識的形成過程，教師就可以讓學(xué)生來親自操作學(xué)具，在動手操作中來親歷知識形成過程，這樣才能讓學(xué)生真正掌握定理的形成，達到靈活的運用。首先，讓學(xué)生親自動手來剪切一些三角形，并以小組為單位，積極動手、動腦來探究三角形的內(nèi)角和。這樣就可以給予學(xué)生更多自主選擇與操作的空間，學(xué)生積極參與其中。通過逐一測量出各個內(nèi)角的度數(shù)再加在一起;將三個內(nèi)角剪切下來拼接成一個，得出三角形內(nèi)角和是180度。這是偶然還是必然？在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作，將一個三角形剪切成兩個小三角形，將兩個小三角形拼成一個大三角形，讓學(xué)生來思考剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少。這樣的問題可以將學(xué)生的思維引向深處，通過學(xué)生的動手與動腦可以讓學(xué)生達到對這一知識點深層次的理解與掌握。這樣學(xué)生不僅可以掌握這一知識點，同時還可以提高學(xué)生的動手能力與實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！比缦嘤鰡栴}，教師就可以通過直觀的演示來讓學(xué)生深刻地理解“相對、相距、相遇、同時”等基本的數(shù)學(xué)用語的含義，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自主地利用學(xué)具來進行演示，讓學(xué)生在頭腦中形成動態(tài)的表象，這樣學(xué)生的認(rèn)知才能由形象上升到抽象再到形象，使得學(xué)生在掌握基本概念的同時學(xué)會思維。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)具的運用更能展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究活動，讓學(xué)生在探究中來掌握知識，提高技能，促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。為此在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)具的制作與運用，不僅要運用好教育部門所配備與教材同步的教學(xué)具，更要發(fā)動學(xué)生，利用生活中常見的材料來制作學(xué)具，這才是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)具的靈活運用，才能將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入一全新的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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（責(zé)編 趙建榮）