初中地理分組分層教學(xué)模式的應(yīng)用略談

令小應(yīng)

摘要：初中地理的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在初中時期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合適的方法，以科學(xué)的教學(xué)方式，使初中生在學(xué)習(xí)地理時能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師應(yīng)在教學(xué)中建立分層和分組的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理 分組分層 教學(xué)模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.057

在教學(xué)制度不斷革新的今天，在發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，讓他們能夠在日趨激烈的競爭中脫穎而出。

一、分組分層合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵分析

在初中地理教學(xué)中，建立分組分層的合作學(xué)習(xí)模式，是在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠自發(fā)形成學(xué)習(xí)興趣小組。在小組成立過程中，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行層次性的劃分，要按照學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生能夠進行探究性學(xué)習(xí)，運用疑問解答的方法解答問題，將地理問題通過討論的方式解決。運用這種方法學(xué)習(xí)初中地理知識，可使學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)掌握方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，并且可以提高合作意識，在學(xué)習(xí)中獲得情感的體驗。

具體來說，分組分層合作學(xué)習(xí)模式主要有三方面的內(nèi)涵。

其一，分組分層教學(xué)模式，是以小組為單位進行的。對此，教師要使小組內(nèi)的成員能夠協(xié)調(diào)起來，促進學(xué)習(xí)的推進，在小組內(nèi)進行合作探究，提高對于地理知識的實踐能力。

其二，在分層分組學(xué)習(xí)模式中，要強化教師和學(xué)生的合作，借助分組和分層的模式，使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加方便，使學(xué)生與教師之間的交流更加通暢。在與同學(xué)進行溝通中，學(xué)生可以從其他學(xué)生的表述中學(xué)習(xí)到新的知識。尤其是在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生代表會將討論的結(jié)果在班級內(nèi)做出反饋，然后教師進行總結(jié)，給予相關(guān)的建議，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

其三，分組分層學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也是這一教學(xué)方法的目標(biāo)。初中生在對課本知識了解的同時，應(yīng)該掌握一些課外的知識，將課內(nèi)知識與課外知識結(jié)合起來，在自主學(xué)習(xí)中能夠不斷探究，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

二、分層分組教學(xué)模式的具體應(yīng)用

教師在初中地理教學(xué)中采用分層分組的教學(xué)模式，能夠安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與到課堂的討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將地理的學(xué)習(xí)當(dāng)成是興趣。

（一）分層分組教學(xué)模式的目標(biāo)

其一，教師要將課程的重點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠了解基本的地理概況，如我國的總體地勢以及河流等，然后分析氣候環(huán)境，分析我國主要的山脈走向，了解我國地勢的分布情況。

其二，在分層分組教學(xué)中，教師應(yīng)該講究教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先進行自由閱讀，然后讓學(xué)生了解我國的階梯示意圖，通過小組討論的方式，總結(jié)出我國地勢的整體特征，指出我國山脈的走向。

其三，是對學(xué)生情感態(tài)度的分析。教師應(yīng)讓學(xué)生通過初中地理的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生明白因地制宜的思想觀念，完善學(xué)生對地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分層分組教學(xué)的學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的水平上，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分成不同的小組，并在小組中選拔出一名組長。然后，每個小組都確定研究的內(nèi)容，進行正式的地理學(xué)習(xí)。

1.閱讀的自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該留出十分鐘的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀完成后，教師應(yīng)該提問學(xué)生在閱讀中獲取了哪些信息，對本章的內(nèi)容進行概括，讓學(xué)生能夠交流通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識。然后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作探究，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基本的了解。小組內(nèi)的成員通過輪流發(fā)言的方式，達成共識，然后派出一名代表進行發(fā)言。學(xué)生發(fā)言完成后，其他小組的成員可以對其發(fā)言提出問題并進行評價。如果存在疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起翻閱課本，明確真正的含義，讓學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論。

2.展示閱讀成果。在閱讀完成后，每個小組都要以課題的形式進行匯報，每個小組展示的時間為十分鐘左右。各個小組要展示不同的命題，可以分析我國階梯的分界線以及我國地勢的特征等問題。

3.小組的點評。在一個小組展示完后，其他的小組可以采用點評的形式分析分析，也可以提出自己不同的觀點，還可以對錯誤的觀點進行糾正。如果出現(xiàn)了難點問題或者出入比較大的問題，教師就可以進行評價，分析出學(xué)生產(chǎn)生誤差的關(guān)鍵點，與學(xué)生一起總結(jié)知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究完成以后，教師應(yīng)該在快下課之前將本節(jié)課的重點進行討論。教師在講解重點時也可以采用分層次教學(xué)的方法，將重點內(nèi)容提煉出來。

以上的教學(xué)方法是根據(jù)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法上進行的，能夠?qū)⒎謱臃纸M學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，很容易出現(xiàn)在教學(xué)中將重點放在對基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到鍛煉，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也少，教師與學(xué)生之間的交流并不理想，這樣就形成了一種單一而死板的教學(xué)模式。在分層分組教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接受多元化的方法，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠在學(xué)習(xí)中升華學(xué)生的情感。

三、分層分組學(xué)習(xí)模式的影響

在初中地理教學(xué)中，分層分組的教學(xué)模式能夠使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而且能夠促進學(xué)生與教師的交流，通過合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，完善多元化的教學(xué)模式。分層分組學(xué)習(xí)能夠結(jié)合并列式、課題式、辯論式的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生與教師的配合，提高不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，初中地理這門學(xué)科比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易掌握要領(lǐng)。所以，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該采用合適的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中運用分層分組的教學(xué)方法，能夠結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，提高學(xué)習(xí)的效率。在研究式的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過自主探究解決問題，提高了學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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（責(zé)編 張翼翔）