淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)策略

崔麗娜

摘要：數(shù)學(xué)講評(píng)課不僅要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因、解題的方法，更為重要的是以試卷為切入點(diǎn)，檢查學(xué)生的整體情況，了解學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，拓展思路，鍛煉思維，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力等級(jí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師也能在教學(xué)中不斷反思，總結(jié)教學(xué)方式和方法，改進(jìn)教材策略，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 試卷講評(píng)課 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.032

一、試卷講評(píng)課的地位、方法、意義認(rèn)識(shí)

試卷講評(píng)課最能夠反映教師的綜合教學(xué)能力和執(zhí)教水平，試卷應(yīng)該怎樣安排，如何對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行有效分析，需要給學(xué)生講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生更好突破重點(diǎn)難點(diǎn)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)水平的綜合考量。經(jīng)過(guò)筆者多年的實(shí)踐總結(jié)和研究，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課一般采取如下幾種授課方式：直接講解答案，幫助分析題意，引導(dǎo)學(xué)生掌握思路，教給學(xué)生解題方法，組織學(xué)生查找錯(cuò)誤原因，把握試題和知識(shí)相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新等。

最為省事、省時(shí)、省力的教學(xué)方式是給學(xué)生講解答案，教師給學(xué)生提供參考答案，由學(xué)生自行分析，自我反省，自我消化吸收。如果學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，又有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，這種方式實(shí)行起來(lái)不錯(cuò)，能夠讓學(xué)生自主鍛煉，提高學(xué)習(xí)能力。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這種情況很不現(xiàn)實(shí)，教師高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也過(guò)低評(píng)估了試題的簡(jiǎn)單程度，學(xué)生還沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技能。這種講解試題的方式是一般課堂題海戰(zhàn)術(shù)的延伸，學(xué)生有了答案就會(huì)學(xué)會(huì)了，明白了，漸漸讓學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程，以后再考試依然不會(huì)解題，這種方式是現(xiàn)在不少學(xué)校采用的方法，也是效果最差的試卷評(píng)講方式。

有些學(xué)校和教師在試卷講評(píng)課的方式較上述方式略高一籌，給學(xué)生分析試題的命題意圖，教給學(xué)生一定的方法思路，這種方式的最大好處在于培養(yǎng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生重視解題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師逐步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)分析試題，構(gòu)建試題與已學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生思路，掌握數(shù)學(xué)解題的基本方法，讓學(xué)生掌握一定的試題類(lèi)型，學(xué)會(huì)審題、辨題、解題的基本方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想真正上好一堂講評(píng)課，必須給學(xué)生分析題意、引導(dǎo)思路、教授方法。

數(shù)學(xué)講評(píng)課的最高境界乃是講聯(lián)系和創(chuàng)新，一般的教師只能就題論題，讓學(xué)生知道試題的題意、思路和方法。試卷評(píng)講課重在引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，從一道試題中找出數(shù)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建他們的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，跳出一道試題的小圈子，從中總結(jié)出更多的方法和規(guī)律，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引向一個(gè)知識(shí)面，掌握同一類(lèi)型以及相關(guān)的試題。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)試題評(píng)講做到有方法、有思路、有創(chuàng)新。

二、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生試題分析積極性，分析易錯(cuò)題原因

在傳統(tǒng)的試題評(píng)講過(guò)程中，很多教師都是親自上陣，對(duì)一些錯(cuò)題進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，思想認(rèn)識(shí)并不深刻，對(duì)錯(cuò)題錯(cuò)誤原因的認(rèn)識(shí)也不深刻，因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生試題分析的積極性，能夠針對(duì)一些易錯(cuò)題性，引導(dǎo)學(xué)生自己分析原因，這對(duì)于提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力具有積極的作用。

一道簡(jiǎn)單試題，學(xué)生做錯(cuò)了，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析做錯(cuò)的原因，是審題粗心，還是思路不正確，概念不清，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記牢固等等，引導(dǎo)學(xué)生分析易錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，教師要給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并鼓勵(lì)學(xué)生自己糾錯(cuò)，改正錯(cuò)誤，這樣，才能提升學(xué)生的解題能力。比如，這道判斷題：圓柱的底面積擴(kuò)大3倍，體積擴(kuò)大3倍。這道判斷題簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生都答錯(cuò)了，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，之所以做錯(cuò)是因?yàn)閷?duì)圓柱體的概念掌握不清，通過(guò)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念的重要性，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真分析概念，準(zhǔn)確掌握概念。

（二）重視典型難題的分析， 使學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握答題思路和規(guī)律

在試卷評(píng)講中，教師肯定不能面面俱到，要能夠在認(rèn)真研究試卷答題情況的基礎(chǔ)上，抓住一些典型難題進(jìn)行分析，重點(diǎn)使學(xué)生能夠掌握典型難題的做題思路和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行試題糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺。比如，這道填空題：一個(gè)圓柱體，如果把它高截短3厘米，它的表面積減少94.2平方厘米。這個(gè)圓柱體積減少（ ?）立方厘米?！边@道試題就是一道典型的難題，很多學(xué)生都沒(méi)有解答出來(lái)，教師要把這道題挑選出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考難題的難點(diǎn)是什么，解決難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么，如何對(duì)這道題進(jìn)行分析，理清思路，如何成功解題。通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這題的難點(diǎn)在于理解到“它的表面積減少”是減少了哪些部分？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這部分面積是一個(gè)高3厘米與原來(lái)圓柱等底的新圓柱的側(cè)面積時(shí)，問(wèn)題就迎刃而解了。通過(guò)難點(diǎn)題型的點(diǎn)撥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理清思路的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在難道解題時(shí)要先理清思路，掌握做題的規(guī)律，再進(jìn)行題目解答，切不可盲目做題。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚若澤.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的質(zhì)效[J].課程教育研究，2013（23）.

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（責(zé)編 趙建榮）