“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”——教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

易　　蘭

(解放軍后勤工程學(xué)院，重慶　401311)

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“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”
——教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

易蘭

(解放軍后勤工程學(xué)院，重慶401311)

摘要：教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，通過對(duì)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、西南政法大學(xué)等45所高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的需求進(jìn)行分析，并投入教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)狀況不容樂觀，仍處于剛剛起步的階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐有待進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；開設(shè)現(xiàn)狀；改革；實(shí)踐

一、引 言

隨著改革開放的深入和全球化的加劇，教育國(guó)際化是全球化在教育方面的體現(xiàn)。專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes, ESP)的主要分支——學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes, EAP)在教育國(guó)際化背景下扮演著日益重要的角色，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與開展學(xué)術(shù)研究，全面提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力,促進(jìn)學(xué)術(shù)國(guó)際合作,是以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可以分為一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for general specific purpose, EGSP)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for specific academic purpose, ESAP)。Jordan (1997： 5) 指出，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程涉及規(guī)范的、學(xué)術(shù)性的、使用英語(yǔ)教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等；一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需技巧課程，如英語(yǔ)聽力技巧、速記技巧、學(xué)術(shù)寫作、閱讀速度、演說論壇技巧等等。越來越多的學(xué)者與教育工作者(羅娜2006，鞠玉梅2006，張玲2007，蔡基剛2010，2011，2012)呼吁“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從通用英語(yǔ)(English for General Purposes, EGP)的教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)教學(xué)”。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通用英語(yǔ)仍然占教學(xué)的主流地位，部分院校的專業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，也是在通用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的后續(xù)選修或必修課程中開設(shè)，而真正意義上的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)情況如何呢？

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

(一)調(diào)查研究對(duì)象與方法

本研究在全國(guó)范圍(湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、安徽、江西、吉林、浙江、四川以及北京、上海、重慶、天津共12個(gè)省，4個(gè)直轄市)45所一、二、三本院校中(一本19所，二本22所，三本4所)隨機(jī)抽取英語(yǔ)教師共計(jì)445名大學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查樣本，針對(duì)高校范圍內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀涉及的若干要素，包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課型、內(nèi)容、教材、教學(xué)模式、師資及存在問題等，制定問卷。研究共發(fā)出450份問卷，收回有效問卷445份，回收率98.8%。被調(diào)查的445名大學(xué)英語(yǔ)教師從事大學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)工作，被調(diào)查的院校分布情況見表1。此外，對(duì)個(gè)別問題研究團(tuán)隊(duì)還對(duì)部分教師進(jìn)行了進(jìn)一步的跟蹤訪談。

表1　被調(diào)查院校分布

續(xù)表

院校類別被調(diào)查教師所在院校所在省/市院校類別百分比二本皖西學(xué)院煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院銅陵學(xué)院惠州學(xué)院合肥師范學(xué)院遼寧石油化工大學(xué)西昌學(xué)院濟(jì)寧學(xué)院天津科技大學(xué)山東理工大學(xué)青島濱海學(xué)院安徽山東湖南廣東安徽遼寧四川山東天津山東山東三本長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院河南大學(xué)天文學(xué)院電子科技大學(xué)成都學(xué)院泰山學(xué)院重慶河南四川山東0.09%

(二)結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)

被調(diào)查的教師中對(duì)于“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”(English for Academic Purpose)定義的了解程度不一，大部分的教師(64.62%)表示對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有所了解，僅有7.69%的教師表示對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義非常了解，而有27.69%的教師表示不了解這一概念。而針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是否應(yīng)該由‘通用英語(yǔ)’轉(zhuǎn)向‘學(xué)術(shù)英語(yǔ)’”這一問題，78.46%的教師認(rèn)為是否轉(zhuǎn)向應(yīng)根據(jù)生源情況而定；10.77%的教師認(rèn)為不應(yīng)該；僅有10%的教師對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的改革予以肯定。但是，大多數(shù)的教師(67.69%)同意“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一門‘通用英語(yǔ)’與‘專業(yè)英語(yǔ)’的銜接課程”。而且絕大多數(shù)的教師(93.85%)認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)該有別于通用英語(yǔ)，僅有3.08%的教師認(rèn)為兩種教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。與此相關(guān)聯(lián)，81.54%的教師認(rèn)為，“外語(yǔ)教師教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需要經(jīng)過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”，僅有7.69%的教師認(rèn)為不需要。從調(diào)查結(jié)果來看，在高等教育國(guó)際化的背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)已成為改革的趨勢(shì)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的改革持肯定態(tài)度。但目前高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的了解比較寬泛，還停留在概念了解的程度，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的普及度不高，在很多院校還并未開設(shè)。

表2　教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)

續(xù)表

問題教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教師教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是否需要經(jīng)過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?需要81.54%不需要7.69%您認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式是否有別于通用英語(yǔ)?有區(qū)別93.85%沒區(qū)別3.08%

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)的狀況調(diào)查

如表3所示，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，所調(diào)查的45所高等院校，僅有28.46%的院校有開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，50.77%的院校沒有開設(shè)，而20.77%的院校準(zhǔn)備開設(shè)該課程，因此，目前中國(guó)高等院校，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程僅在少數(shù)院校內(nèi)開設(shè)，并未得以普及。而開設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課型仍然以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)閱讀(39.23%)、學(xué)術(shù)論文寫作(46.92%)為主，側(cè)重學(xué)術(shù)交流技能培養(yǎng)的課型，如傾聽筆記技巧(1.54%)、速記技巧(1.54%)、演講陳述(17.69%)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)(11.54%)仍未受到足夠的重視。而各個(gè)院校的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程(ESAP)以法律英語(yǔ)(26.15%)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)(33.08%)、商務(wù)英語(yǔ)(48.46%)為主，課程類型仍然比較單一。接受調(diào)查的教師在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)方面基本達(dá)成共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流水平、為碩士階段的專業(yè)研究做好鋪墊、適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)以及適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向。大部分的院校(43.08%)將該課程定義為選修課程，也有一定數(shù)量的院校(20.77%)設(shè)置為必修課，以分級(jí)教學(xué)的形式開展；19.23%的院校面向所有學(xué)生開設(shè)為必修課程。與此相適應(yīng)，各開設(shè)院校的學(xué)分從2學(xué)分到4學(xué)分、6學(xué)分、甚至8學(xué)分不等，其學(xué)時(shí)也表現(xiàn)為32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、120學(xué)時(shí)不等。大部分院校選擇在大三(46.92%)、大二(39.23%)階段開設(shè)課程，極少院校會(huì)選擇大一(1.54%)來開設(shè)。在教材使用方面，大部分教師(68.46%)認(rèn)為目前使用的教材質(zhì)量一般，需要自行設(shè)計(jì)補(bǔ)充相關(guān)授課內(nèi)容。而目前的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程授課存在的問題比較多，66.92%的教師反映，學(xué)生語(yǔ)言水平受限，教學(xué)效果欠佳；49.23%的教師感到自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的缺乏；而且37.69%的教師認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)無法與學(xué)生專業(yè)契合，教學(xué)過于寬泛。此外，教材表現(xiàn)為與教學(xué)脫節(jié)，教材資源匱乏；課程設(shè)置不夠合理，評(píng)價(jià)方式也不合理等等。(詳見表3)

表3　學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀

續(xù)表

問題學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)的學(xué)年為?大一1.54%大二39.23%大三46.92%大四9.23%貴校所使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材是否進(jìn)行過相關(guān)分析、評(píng)估?是40.77%否38.46%貴校目前所使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材原版影印11.54%國(guó)內(nèi)統(tǒng)編48.46%自編教材32.31%學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的授課教師是外語(yǔ)教師23.85%專業(yè)課教師25.38%外語(yǔ)教師+專業(yè)課教師36.92%目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題:(可多選)無法與學(xué)生專業(yè)契合,教學(xué)過于寬泛37.69%教材與教學(xué)脫節(jié),教材匱乏29.23%外語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)49.23%學(xué)生語(yǔ)言水平受限,效果欠佳66.92%課程設(shè)置不合理19.23%評(píng)價(jià)方式不合理13.85%

問卷調(diào)查與訪談表明，目前高等院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)剛剛起步，仍處于摸索經(jīng)驗(yàn)的階段，開設(shè)該門課程的院校在課程類型、教學(xué)模式、師資配置、教材資源、評(píng)價(jià)方式等各方面存在一定程度的問題，需要更多地在實(shí)踐摸索中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

三、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，通過以上對(duì)45所高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、課型、內(nèi)容、教材、教學(xué)模式、師資及存在問題等。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合量化法與質(zhì)性法研究特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的需求分析以及教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀展開研究。

(一)完善大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，構(gòu)擬學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系

本研究參照大多數(shù)院校的做法，實(shí)行分層次教學(xué)，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)(見表4)。綜合能力水平測(cè)試成績(jī)≥80分，屬于A級(jí)，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程納入必修課，進(jìn)行較為專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；綜合能力水平測(cè)試成績(jī)<80分，屬于B級(jí)，將通用英語(yǔ)作為必修課，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，選修提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)的課程，主要側(cè)重于學(xué)術(shù)聽力與學(xué)術(shù)閱讀技能的培養(yǎng)。

表4　改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

*注：學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程詳見表5

改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程將不斷壓縮通用英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)為主體的教學(xué)。本研究的內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐。教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識(shí)框架，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)要素組成的統(tǒng)一整體。本研究將貫穿教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，在前期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參照張玲(2007)的EAP教學(xué)設(shè)想，根據(jù)大學(xué)不同階段對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，初步構(gòu)擬EAP教學(xué)體系。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系是集英語(yǔ)語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體的開放式、多層次英語(yǔ)教學(xué)體系(見表5)：

表5　學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)教學(xué)體系

*多層化的考核評(píng)價(jià)方式： “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程評(píng)估體系含寫作測(cè)試(45%)，課堂討論(15%)，課后文獻(xiàn)閱讀(10%)，口頭陳述(20%)，模擬學(xué)術(shù)會(huì)議(10%)。采用學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再由單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)定，可以發(fā)展到對(duì)研究方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、項(xiàng)目參與度與貢獻(xiàn)度等全方位、多維度、多層次的綜合評(píng)價(jià)。

(二)以后勤工程學(xué)院為改革實(shí)體進(jìn)行實(shí)踐

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以后勤工程學(xué)院為教學(xué)實(shí)踐單位，改革并完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)擬學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系：針對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的實(shí)際需求，設(shè)定學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)；改革課程設(shè)置，統(tǒng)一學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系；更新教學(xué)內(nèi)容，建立銜接層、核心層及深化層三個(gè)層次的分級(jí)教學(xué)；靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，建立專業(yè)教師與語(yǔ)言教師的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)合作模式；建立研究方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、項(xiàng)目參與度與貢獻(xiàn)度等全方位、多維度、多層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力綜合評(píng)價(jià)體系。本文以《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》課程為例。

1.《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》課程介紹

本課程旨在提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流水平，培養(yǎng)其使用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的實(shí)用能力，特別是引導(dǎo)他們掌握如何用英語(yǔ)撰寫論文，在國(guó)際會(huì)議中宣讀論文、即席答辯、交流討論，以及組織會(huì)議的實(shí)際能力。

考核形式涉及學(xué)生的演講技能和書面表達(dá)兩個(gè)方面，包括“模擬國(guó)際會(huì)議宣讀論文”和“撰寫英文學(xué)術(shù)論文”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！澳M國(guó)際會(huì)議宣讀論文”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課堂教學(xué)中模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議形式進(jìn)行10分鐘論文宣讀，對(duì)其研究的內(nèi)容、意義、方法和結(jié)果用英語(yǔ)進(jìn)行闡述，隨后回答觀眾的提問。宣讀完畢后學(xué)生可得到來自教師和同學(xué)就其陳述內(nèi)容、演示手法和交際技能等方面的即時(shí)反饋?！白珜懹⑽膶W(xué)術(shù)論文”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)期末提交一篇2000字左右的英文學(xué)術(shù)論文。論文包含摘要、正文和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)論文的必要組成部分。

本課程總成績(jī) =“模擬國(guó)際會(huì)議宣讀論文”成績(jī)*40% +“撰寫英文學(xué)術(shù)論文”成績(jī)*40% + 交際策略的應(yīng)用*20%

2.《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)模式

該門課程的評(píng)價(jià)一改傳統(tǒng)筆試和口試形式，以國(guó)際會(huì)議為載體，以情景再現(xiàn)的方式，模擬了開幕式、主題發(fā)言會(huì)、分組討論會(huì)和閉幕式等國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議流程。為了達(dá)到國(guó)際會(huì)議的實(shí)際效果，學(xué)生和教師模仿國(guó)際會(huì)議一起進(jìn)行會(huì)議策劃，并制作了代表證?？荚囍?，學(xué)生分別擔(dān)任了大會(huì)主席、主持人、特邀嘉賓、主題發(fā)言人、小組主持人和小組發(fā)言人等不同角色，大會(huì)的工作語(yǔ)言為英語(yǔ)?？荚囉?名教師擔(dān)任考官(包括任課教師)，對(duì)參考學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)流利程度、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、交際能力、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，給予現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，從準(zhǔn)確程度、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、交際能力三方面綜合衡量。這種考試方式把傳統(tǒng)意義上的考試變成為一次真正的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的模擬活動(dòng)，學(xué)生通過認(rèn)真投入模擬活動(dòng)，領(lǐng)略了學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)景和語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，掌握了在國(guó)際會(huì)議中宣讀論文、即席答問、PPT制作和演示技巧、交流討論以及組織會(huì)議的實(shí)際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，通過對(duì)清華大學(xué)、浙江大學(xué)等45所高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，結(jié)合前期調(diào)查研究結(jié)果，并結(jié)合知名院校前期在學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革方面取得的成績(jī)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程提出了從“通用英語(yǔ)”向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)向，并在教學(xué)實(shí)踐中，依托重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目的支持，在實(shí)踐中，以后勤工程學(xué)院為改革實(shí)體，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了改革，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)擬學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系。研究結(jié)果表明：1)我國(guó)高校正積極響應(yīng)教育國(guó)際化背景下國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新要求，采取一定措施培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平；2)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開設(shè)狀況不容樂觀，目前仍處于剛剛起步的階段，存在諸多實(shí)際問題，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐有待進(jìn)一步深化。我們堅(jiān)信，隨著教育國(guó)際化的深入，以及各個(gè)院校對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)重視程度的加強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必將實(shí)現(xiàn)從“通用英語(yǔ)”向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)向。

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[責(zé)任編輯：左福生]

重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)

From EGP to EAP:

College English Teaching Reform and Practice under the Educational Globalization

Yi Lan

(PLA Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

Abstract:Against the background of educational globalization, College English teaching should be oriented by the English for Academic Purposes (EAP). The present paper investigates 45 colleges such as Tsinghua University, Zhejiang University, Third Military Medical University and Southwest University of Political Science and Law. Based on the investigation, the paper put the theory into practice in the aspects of curriculum and teaching system. The results show that the situation of EAP is not optimistic in its infancy stage. And the reform and practice of it need to be furthered.

Keywords:English for academic purposes, the present situation, reform, practice

文章編號(hào)：1673—0429(2015)06—0074—08

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”—教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐》(JG132078)的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：易蘭(1977—)，女，解放軍后勤工程學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)及其應(yīng)用。

收稿日期：2015-10-06