小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究意識

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小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究意識

李建國（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校734000）

摘要：在小學數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師要建立新型的師生關系，構(gòu)建合作求知的新模式，給學生以自主思維的空間，并給學生設計自主開放的練習，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的探究能力。

關鍵詞：自主探究空間引導興趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.194

在小學數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的自主探究意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、學習機動，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使他們對學習活動、探究過程產(chǎn)生積極參與的心理，這對于誘發(fā)學生的自主探究意識、培育學生的自主探究精神和自主探究能力是至關重要的。為此，在教學實踐中，我進行了一些探索性的嘗試，收到了比較滿意的教學效果。

一、建立新型的教學關系

教師要更新教育觀念，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。要以民主、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學生，把微笑和激勵帶進課堂，為學生的自主學習創(chuàng)設一種輕松愉快的環(huán)境，使學生感到這里沒有威嚴的面孔，沒有對難題的恐懼，沒有怕教師批評的膽怯。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，鼓勵學生大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑。比如：“你的思維很獨特。”“不要緊張，慢慢說，說錯了沒關系。”“你再想一想?！惫膭顚W生走上講臺，大膽講述自己的解題思路，教師走下講臺在學生座位上作適當?shù)奶釂?、引導。對于小教師的講述，不苛求結(jié)果的正確，但求算理表述的清晰，即使學生講錯了，也給予適當?shù)墓膭睢Ｍ瑫r，注意照顧各類學生，讓每位學生都有表現(xiàn)自己的機會，以培養(yǎng)學生敢想敢說的求知心態(tài)。這樣做，改變了教師“講”，學生被動“聽”的教學局面。

二、構(gòu)建合作求知新模式

教師要重視學習小組的優(yōu)化組合，好、中、差搭配，成員定期流動，學生在小組內(nèi)輪流擔任發(fā)言人和評判者，較好地調(diào)動了學生主動獲取知識的積極性。

例如，教學能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，先讓學生按部就班地去計算，顯得很吃力。教師則依據(jù)規(guī)律輕松地說出一連串能被2、3、5整除的數(shù)，讓學生一一驗證，學生在驚喜的心理體驗中，興趣盎然，在強烈的好奇心、求知欲的趨動下積極求知，這樣學生在學會新知的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了自主探究意識。

再如，教學圓的周長時，教師說：“有好多棵大樹，如果不鋸倒，你能算出它的直徑嗎？”先由學習小組進行討論，形成一致意見后，再推選代表陳述討論情況，最后形成正確的概念。一石激起千層浪，學生會感到教師的提問很有趣，急于想知道其中原因。這時教師說：“通過這節(jié)課學習，你會找到答案。”學生在這樣的情境中開始了學習新內(nèi)容，變“要我學”為“我要學”。

三、留給自主思維的空間

在教學中教師必須留給學生思維自由馳騁的時間和空間。沒有學生獨立思考的時間和空間，也就沒有自我思考的存在。當然也就不會有自主探究意識。教師在教學過程中，盡可能地將一些知識的形成和認識過程有效地展示給學生，并讓學生共同參與這個過程，從中得出結(jié)論。

例如，在教學“工程問題”時，有這樣一道練習題：一個水池，裝有進、出水管各一個。單開進水管，3小時可注滿空池；單開出水管，5小時可將滿池水放完，若同時打開進、出水管，多少時間可將空池注滿？在計算時，絕大部分學生用常規(guī)方法解：1÷（-）=7.5（小時）。我發(fā)現(xiàn)有位學生解法奇特：15÷（5–3）=7.5（小時）。便讓他給大家講講算理：“要是同時打開進水管和出水管15個小時，那么，進水管可注滿5池水，而出水管將放掉3池水，這樣就還剩2池水。所以，在這樣的條件下，注滿1空池水要15÷（5–3）=7.5（小時）?！蔽易穯枺骸澳愕?5是怎么來的呢？”他說：“15是3（小時）和5（小時）的最小公倍數(shù)。”他講得多好，條理分明，說理透徹。我當即肯定和表揚了這位學生靈活運用知識，刻意求新的思維方式。學生通過對比解法，領會題意積極思維，對他這種直接了當?shù)挠嬎氵^程無不稱贊。這無疑對誘發(fā)學生的自主探究意識，提高學生的群體思維能力，發(fā)展學生的智力，提高學習效率，起到了積極的促進作用。

又如，教學“把一個底面直徑為6厘米，高為4厘米的圓柱熔鑄成一個底面直徑為6厘米的圓錐，這個圓錐的高是多少厘米？”一題時，先留給學生足夠的時間，弄清題意，得出了一般的解法：3.14×（）2×h×=3.14×）2×4。再問：“這道題還有其他解法嗎？”學生積極思索起來，經(jīng)過反復爭辯提出了新穎獨特的解法：4×3 =12（厘米），再問：“你為什么要這樣列式？”學生說：“因為等底等體積的圓錐的高是圓柱高的3倍?！边@樣教學學生的思路開闊了，掌握了思考問題的方法、策略，從而培養(yǎng)了學生自主探究能力。

四、設計自主開放的練習

在數(shù)學教學中，為學生營造自主探索的開放的空間，使學生在自主探索的過程中實現(xiàn)思維開放性和創(chuàng)造性。學生在開放的空間里，不斷探索、發(fā)現(xiàn)和收獲。在開放的教學過程中教師精心設計練習，是培養(yǎng)學生自主探究意識的有效途徑。

例如，學習圓柱體的體積時，教師出示課件問：根據(jù)圖中的條件，你能想到什么？結(jié)果學生思維一下子被激活了，想到了圓柱底面半徑、直徑、高各是多少？想到了圓柱的底面積、底面周長、側(cè)面積、表面積，想到了正方體的體積、圓柱的體積、正方體中截取最大的圓柱后余下部分的體積。以上開放性的練習，學生會從多角度提出新穎獨特的思考方法，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和探究意識，也是培養(yǎng)學生自主探究意識的典型材料。

五、注重學習過程引導探究

在教學中，為了使學生順利掌握新知識，教師要啟發(fā)引導學生進行學習過程的探究。引起學生對所學知識強烈的求知欲。實際操作是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探索知識的重要教學方式之一。教學中組織學生動手操作，通過“比比量量”“折折剪剪”“擺擺拼拼”等操作，促使學生多種感官參與學習活動。這樣，培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性，提高了他們觀察、想象、抽象、概括的能力。知識的形成過程，讓學生不但要知其然，而且要知其所以然。

例如，“小數(shù)乘法計算法則”的教學，學生邊思考邊解釋：1.怎樣把6.5×0. 82轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法？2.按整數(shù)乘法計算得出的積比原題結(jié)果擴大了多少倍？3.要得到原題的結(jié)果應把這個積縮小多少倍，怎樣縮?。?.兩個因數(shù)中一共有幾位小數(shù)？5.積的小數(shù)點應該怎樣點？這樣設計自主探究提綱，引導學生運用已學過的知識：整數(shù)乘法積的變化規(guī)律及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，通過觀察計算，讓學生主動探索出小數(shù)的計算法則。使學生在獲取知識的過程中，增強數(shù)學意識，形成數(shù)學能力。克服了以往教學中重結(jié)果、輕過程，重知識，輕能力的傾向。

總之，培養(yǎng)學生探究能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學方法，設計趣味靈活多樣的練習題，讓學生積極思考，給學生提供觀察、操作、思維和語言表達的機會，善于引導學生積極主動地參與教學的全過程，鼓勵和指導學生自學，引導學生學會交流合作，在愉快的活動中，體驗成功的快樂。使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可問，有問題可議，這樣就激發(fā)出了學生求知的欲望，學生的探究能力也會隨之得到提高。

（責編金東）