發(fā)揮資源室優(yōu)勢(shì)，多措并舉，有效上好隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)課

何宏蘭?。ǜ拭C省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)?！?30030）

發(fā)揮資源室優(yōu)勢(shì)，多措并舉，有效上好隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)課

何宏蘭（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校730030）

摘要：隨班就讀學(xué)生由于各方面原因，數(shù)學(xué)課相對(duì)掌握比較困難，我們要有效利用資源室優(yōu)勢(shì)，做好補(bǔ)救性教學(xué)，在教學(xué)中，我們要做到激發(fā)隨班就讀學(xué)生的好奇心，實(shí)施分組教學(xué)，落實(shí)再教學(xué)，從而提高隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：資源室數(shù)學(xué)效果興趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.144

隨班就讀學(xué)生由于身心、智力等方面的缺陷，抽象思維較弱，較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課比其他學(xué)科更難掌握，在普校大班額快節(jié)奏教學(xué)中，很難較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但他們同樣在生活、工作中時(shí)時(shí)要用到數(shù)學(xué)，并且必須要用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)會(huì)解答相關(guān)生活問(wèn)題。因此在資源室補(bǔ)救教學(xué)數(shù)學(xué)課中我們注重培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的生活數(shù)學(xué)能力，彌補(bǔ)隨班就讀學(xué)生的思維缺陷，而要達(dá)到這一目的，如何有效地利用資源室隨讀學(xué)生少、康復(fù)教學(xué)器材豐富的優(yōu)勢(shì)，做好補(bǔ)救性教學(xué)非常重要。

一、激發(fā)資源室隨班就讀學(xué)生好奇心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

隨班就讀學(xué)生由于在普校隨讀，與正常學(xué)生相比，對(duì)自己缺乏自信，往往缺乏求知的欲望和對(duì)事物感知的積極性，在資源室補(bǔ)救教學(xué)中教師要善于激發(fā)他們的好奇心，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟他們的求知欲望，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。激發(fā)好奇心的辦法有：

1.多創(chuàng)設(shè)故事、游戲的情境，讓隨讀學(xué)生融入情境。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我巧妙地采用從謎語(yǔ)引入“今天認(rèn)識(shí)的這個(gè)圖形，它特別調(diào)皮，用它制成的物品總是愛(ài)滴溜溜地到處滾。你知道這是什么圖形嗎？”從這個(gè)形象的故事描述中吸引了隨班就讀學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的好奇之火，誘發(fā)了他們的求知欲和質(zhì)疑心。這時(shí)候我拿出球池中五顏六色的波波球、海洋球、88軌道平衡球讓學(xué)生分別滾動(dòng)后再展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果也顯而易見(jiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的賽場(chǎng)。如學(xué)習(xí)用計(jì)算器計(jì)算加減法時(shí)，讓一部分學(xué)生用一般的筆算方法計(jì)算，另一部分用計(jì)算器計(jì)算，在競(jìng)爭(zhēng)的賽場(chǎng)中讓隨班就讀學(xué)生親身體驗(yàn)到計(jì)算器計(jì)算的優(yōu)越性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)直觀有趣的演示。例如，在講退位減法時(shí)，通過(guò)彩色硬質(zhì)卡制作的算珠的畫面來(lái)演示“退一還十”的數(shù)量關(guān)系，以此類推，讓各數(shù)位數(shù)量關(guān)系顯而易見(jiàn)，使得比較抽象的退位變得直觀明了，此外，通過(guò)這些色彩鮮艷的算珠，使枯燥的退位教學(xué)知識(shí)趣味化、具體化，吸引了隨班就讀學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的好奇之火，誘發(fā)了他們的求知欲和質(zhì)疑心。

二、實(shí)施分組教學(xué)，是培養(yǎng)資源室隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的能力，就必須根據(jù)本班學(xué)生的能力、智力水平等實(shí)行科學(xué)分組教學(xué)。首先要把握輕、中、重不同智殘程度學(xué)生的培養(yǎng)要求，其次，樹(shù)立每個(gè)隨班就讀學(xué)生的能力都可以得到開(kāi)發(fā)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平數(shù)學(xué)的新型學(xué)生觀。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有難易之分，并能針對(duì)不同程度的學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人人參與“教學(xué)”的過(guò)程，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式，讓人人有表達(dá)自己想法的“說(shuō)話”的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我從輕度智障學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，發(fā)揮資源室空間大的優(yōu)勢(shì)，在資源室設(shè)置場(chǎng)景，演示中度智障生楊同學(xué)購(gòu)物付錯(cuò)錢的情況，楊同學(xué)買該付1元錢的商品，但由于他不會(huì)認(rèn)人民幣而錯(cuò)付了一張1角的紙幣。由此引起學(xué)生的爭(zhēng)論，并通過(guò)二人小組合作，以1元、1角為例認(rèn)識(shí)其他面值的人民幣。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐車到商店購(gòu)物的情境。利用資源室“萬(wàn)象組合器材”擺好車座位，在車身上醒目地標(biāo)上“上車1元”字樣。我坐在前端模仿票員說(shuō)：“上車1元，請(qǐng)小朋友自覺(jué)投幣?！庇蓪W(xué)生自由用各種不同組合的1元幣值上車，從而理解“1元=10角”。最后，在認(rèn)識(shí)五十元、一百元的大額面幣時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生用資源室的波波球、平衡球、跳袋、小滑板、沙盤物品、蒙臺(tái)梭利各類物品辦一個(gè)購(gòu)物商店，教師扮作一名售貨員，學(xué)生分組充當(dāng)顧客，排隊(duì)開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。我把每個(gè)學(xué)生給我的不同張數(shù)的錢幣用加法的形式排列在黑板上，看看誰(shuí)的組合最多，在這種分組比賽中使得大家潛移默化的學(xué)習(xí)了大額面幣的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

在這幾節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)不同面額的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)“資源室商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)小面額人民幣的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。

三、落實(shí)資源室的“再教學(xué)”，加強(qiáng)資源室隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果

我們都知道，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。平時(shí)普校采用的教學(xué)模式一般都是由教師在上面講，下面幾十人集體聽(tīng)的傳授模式，教師講完了，一節(jié)課也基本就結(jié)束了。而目前我區(qū)隨讀學(xué)生由于個(gè)體差異大，智力不均衡，普校上大課模式不適合隨讀生個(gè)別教育化的教學(xué)要求，因此，資源室數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從隨班就讀學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，補(bǔ)充相應(yīng)的“再教學(xué)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這種“再教學(xué)”就是在普校授課結(jié)束后，及時(shí)針對(duì)輕、中度智障學(xué)生的實(shí)際情況，必須重新補(bǔ)充在資源室分類、分組個(gè)別再講解。這種教學(xué)是針對(duì)隨讀生在普校能力差、注意力不集中的、不能跟教師思路走的學(xué)生的“再教學(xué)”，我把講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一下，再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，或手把手反復(fù)進(jìn)行回合操作，

例如，講解“8的分解”時(shí)，先讓大家獨(dú)自分，輕度生很容易得出1和7、2和6的數(shù)據(jù)。針對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，我再把8個(gè)波波球給他重新擺放，或者手把手拉著他擺，或者他說(shuō)我擺，直到他能按要求完成為止。我有時(shí)采用合作再教學(xué)，就是輕度智障生教中度智障生學(xué)習(xí)，教師再教重度學(xué)生，這樣學(xué)生之間用他們自己的語(yǔ)言來(lái)溝通、學(xué)習(xí)，這種合作教學(xué)有時(shí)可以替代教師的傳授工作，中、重度智障生在輕度智障同學(xué)的指導(dǎo)下采用小組合作解決問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣鳙@得了知識(shí)。

有時(shí)，在教學(xué)新知后，我對(duì)輕度智障生習(xí)題進(jìn)行增補(bǔ)，對(duì)中、重度智障生習(xí)題進(jìn)行篩選，以免去輕度智障學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，對(duì)中、重度生增設(shè)一些具有代表性的問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)展一些比較容易的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸。

作為資源室的資源教師，要不斷改善課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用好資源室器材，創(chuàng)設(shè)出寬松的氛圍、新穎的內(nèi)容和科學(xué)的策略，才能有效地上好資源室隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)課，達(dá)到在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的能力，彌補(bǔ)隨班就讀學(xué)生的思維缺陷的補(bǔ)救教育目的。

此論文為《資源教室對(duì)隨班就讀學(xué)生有效性研究》課題專項(xiàng)研究論文。

（責(zé)編金東）