提高農(nóng)村初中生作文水平的一些有效策略

管玉鳳　（甘肅省張掖市第五中學(xué)　734000）

提高農(nóng)村初中生作文水平的一些有效策略

管玉鳳（甘肅省張掖市第五中學(xué)734000）

摘要：農(nóng)村語文教學(xué)中作文教學(xué)與城鎮(zhèn)有著較大的差距，通過有效利用支架教學(xué)原理，進(jìn)行組合練習(xí)；有效利用身邊資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；用好課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力；改變作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自我作文修改能力等策略可以明顯改善農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中生作文教學(xué)策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.085

在新課程改革全面實(shí)施以來，農(nóng)村初中教師在語文教學(xué)方面作了許多探索與研究，但由于社會(huì)原因與家庭原因等綜合因素的影響，農(nóng)村初中生作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一塊短板，農(nóng)村初中學(xué)生作文水平較城鎮(zhèn)學(xué)生有較大的差距。同時(shí)農(nóng)村初中生寫作的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生怕寫作文，不愿意寫作文的現(xiàn)象較為普遍。如何有效破解這些教學(xué)難題成為了農(nóng)村語文教師亟待解決的難題。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高農(nóng)村初中生作文水平方面作一些有益的探索，現(xiàn)將其中一些有效的策略分析總結(jié)如下。

一、利用支架教學(xué)原理，進(jìn)行組合練習(xí)

根據(jù)支架教學(xué)原理，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師可以先給學(xué)生搭一個(gè)支架，有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。農(nóng)村初中生怕寫作文重要的一個(gè)原因，就是對(duì)詞語的掌握和應(yīng)用不好，表現(xiàn)為所寫作文缺少一些好的詞語，文章讀起來有干澀的感覺。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以根據(jù)支架教學(xué)原理，給學(xué)生提供一些指定詞語，讓學(xué)生在所寫文章中必須要將所給定的詞語部分或者全部應(yīng)用到所寫文章當(dāng)中，進(jìn)行一些好詞好句的組合練習(xí)。例如在進(jìn)行命題作文《我的夢(mèng)想》的寫作時(shí)，教師給學(xué)生提供了下列詞語：擁有、快樂、喜悅、奮斗、提升、分享、汗水、回報(bào)、挺起胸膛、動(dòng)力、成功、美好生活。讓學(xué)生在寫作過程要將其中大部分的詞語應(yīng)用到所寫的文章之中，有了教師所給詞語的引導(dǎo)作支架，結(jié)果大部學(xué)生所寫的文章明顯比以前要充實(shí)，而且學(xué)生的寫作速度明顯有所提高。

需要注意的是，利用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，寫作內(nèi)容的篇幅不宜過長，以短小的片段式的寫作為主，給學(xué)生所提供的詞語一定要有代表性，量一般控制在15個(gè)以內(nèi)，而且學(xué)生在應(yīng)用教師所給詞語時(shí)要有一定的自主性，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)可以只選擇其中的一部分即可，否則將會(huì)過分限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生寫作中發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)全班文章基本雷同的現(xiàn)象。

二、有效利用身邊資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作源于生活，在學(xué)生的生活中往往蘊(yùn)涵著無窮的寫作資源。在作文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用這些資源，讓學(xué)生走進(jìn)自己的熟悉的生活，讓學(xué)生從自己最熟悉的內(nèi)容寫起。教學(xué)實(shí)踐表明，如果讓學(xué)生寫自己熟悉的事物或場(chǎng)景，學(xué)生寫的一般都比較順利，所寫內(nèi)容質(zhì)量相對(duì)較高。而讓學(xué)生去寫自己不熟悉或沒有生活體驗(yàn)的場(chǎng)景，學(xué)生往往會(huì)寫得會(huì)非常困難，所寫內(nèi)容質(zhì)量也比較差。因此作文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生身邊寫作資源的開發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容有所了解，或比較熟悉，則學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒就會(huì)消失或減弱。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生對(duì)一些植物、動(dòng)物、農(nóng)村生活情景比較熟悉的實(shí)際，在教學(xué)中教師可以用這些內(nèi)容作為作文寫作的主題或?qū)ο螅笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生既可以寫出具有真情實(shí)感的作文，還可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感。例如每年暑假農(nóng)村學(xué)生都會(huì)在幫助家長做一些農(nóng)活，在秋學(xué)期開校后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，寫一些有關(guān)幫助家長進(jìn)行夏收的生活情景，這樣既可以讓學(xué)生有話可說，寫出具有真情實(shí)感的作文，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣的生活情操。

三、用好課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

對(duì)作文教學(xué)來講，課文就是最好的作文范文。語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，也是內(nèi)容與形式幾近完美結(jié)合的經(jīng)典篇章，在課堂教學(xué)中經(jīng)過教師的精心講解，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行了詳盡的學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)課本內(nèi)容非常熟悉，如果此時(shí)教師采用續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等形式，讓學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生就能夠做到有話可說，寫出具有一定思想深度和較高質(zhì)量水準(zhǔn)的文章。例如在學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》一課，學(xué)生對(duì)課文主人公有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步展開想象去續(xù)寫當(dāng)瑪?shù)贍柕轮雷约核鶃G失的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌夙?xiàng)鏈后所發(fā)生的故事，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)從自己的理解與體驗(yàn)出發(fā)，去揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)，寫出一篇不錯(cuò)的續(xù)寫故事。又如，在學(xué)習(xí)了《桃花源記》后，可以讓學(xué)生在原文的情節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生展開想象的翅膀融入一些更加符合生活氣息的情景，使故事更加完整可讀。如有一次在布置了一項(xiàng)擴(kuò)寫《桃花源記》作文后，一位學(xué)生從秦末農(nóng)民起義開始寫起，為整個(gè)文章增添了許多可讀的情節(jié)與故事，得到了其他同學(xué)的贊許，使這位同學(xué)深深地迷上了寫作，并寫了一系列自己改編的歷史故事。由此可見，通過這樣一些訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)喜歡上作文，有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，還能會(huì)有效提高學(xué)生的寫作能力。

四、改變作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自我作文修改能力

長期以來，在作文教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)方式是教師一人進(jìn)行批閱式的評(píng)價(jià)。在此過程中教師一本一本地進(jìn)行批改，盡管教師批閱的非常辛苦，但許多學(xué)生卻對(duì)教師所給批語看也不看，使教師的勞動(dòng)效果和價(jià)值大打折扣。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用指導(dǎo)學(xué)生相互批閱的方式來進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。在學(xué)生相互進(jìn)行批改時(shí)，既要求學(xué)生對(duì)其中的字，詞、句等一些微觀的細(xì)節(jié)要進(jìn)行細(xì)批，還要對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)與立意等宏觀方面進(jìn)行批閱。在學(xué)生相互批閱的過程中，由于是一對(duì)一的批閱，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去批閱其他同學(xué)的文章，總怕自己批閱不合適而受到對(duì)方的質(zhì)疑，同時(shí)每一位被批閱者也非常重視別人對(duì)自己批閱情況，并會(huì)出現(xiàn)并對(duì)批閱結(jié)果不同而進(jìn)行討論和爭辯的現(xiàn)象。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生由原來的被評(píng)價(jià)者，變成了評(píng)價(jià)者，學(xué)生開始既重視其他同學(xué)批閱自己文章的批語，又在批閱別人文章的過程體會(huì)到了一些寫作的心得，使學(xué)生寫作用能力與水平大大提高。

五、有效增加學(xué)生閱讀量，為寫作提供知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普遍存在著，閱讀量大，喜歡閱讀的學(xué)生往往文章寫的較好。從寫作的思維過程來看，寫作是一種信息的輸出過程，如果沒有足夠的信息輸入，則學(xué)生的寫作就會(huì)困難。在學(xué)生學(xué)習(xí)中閱讀是對(duì)寫作這種輸出最有幫助的信息輸入過程。當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定量的積累時(shí)，其寫作能力與水平也會(huì)自然得到提高。因此，在作文教學(xué)中教師一定重視學(xué)生的閱讀。特別是農(nóng)村學(xué)生由于多方面的社會(huì)原因，往往缺少閱讀的習(xí)慣與條件，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要在工作中，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓班內(nèi)的圖書角，學(xué)校圖書室都發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)教師還要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，教給學(xué)生一些閱讀的方法，如讓學(xué)生在閱讀的過程將一些好詞好句、精美片段進(jìn)行摘抄或者背誦等，為寫作提供應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度后，在寫作中就會(huì)自然地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到文章之中，從而有效地提高學(xué)生寫作的水平與質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師如果能將以上策略滲透到日常教學(xué)之中，使其在提高農(nóng)村初中生作文水平方面發(fā)揮了有效的作用，有意識(shí)地去培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)與能力，在教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等方面進(jìn)行了有效的探索，將有效地激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣與信心，全面提高了農(nóng)村學(xué)生作文寫作的水平與能力。

（責(zé)編張景賢）