淺談經(jīng)管類大學生審問意識的培養(yǎng)

仇多利++陳浩　莊道元　張文健

摘要：大學生審問意識的培養(yǎng)存在審問主體錯位、審問動力不足和審問評價體系不完善等問題，需要高校教師和管理者從以下幾個方面進行解決：明確審問的主體、將課堂的主動權(quán)還給學生；為大學生提供豐富的博學資源；建立多維度的評價體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；審問意識；博學

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）001-000-01

課堂理想的場景是——“教師循循善誘，學生踴躍回答”，但是實際的場景卻是——“教師按照備好的教案進行授課，將課本中的重點難點進行提問，回答的學生寥寥無幾”，為什么會存在這么大的反差呢？本文從培養(yǎng)大學生審問意識的角度進行探討。

一、關(guān)于審問的文獻綜述

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”源自《中庸》，南宋朱熹以此作為“為學之序”?！安W”強調(diào)“寬厚的知識基礎和多元的知識結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學習的興趣是首要的問題；“審問、慎思、明辨”強調(diào)“獨立思考”，獨立思考是創(chuàng)新的源泉；“篤行”強調(diào)“知行合一”，是形成健康人格的重要條件。鄭萬鐘將其應用到中學語文的教學與能力培養(yǎng)；傅首清認為，應該從“設置博學課程、創(chuàng)設審問環(huán)境、培養(yǎng)慎思習慣、經(jīng)歷明辨過程、培養(yǎng)篤行品質(zhì)”等方面入手，做好創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；黃英杰對古典書院的終結(jié)及其對現(xiàn)代中國大學的影響進行了深入研究。

已有的研究均將“博學、審問、慎思、明辨、篤行”整體進行研究，將“審問”與“慎思、明辨”放在一起，沒有突出“審問”的重要性。

二、大學生審問意識的培養(yǎng)過程中存在的問題

“審問”是讓大學生對所學的知識敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，并“打破砂鍋問到底”；“慎思”是在“博學”和“審問”的基礎上，讓大學生通過獨立思考，分析問題、解決問題，并且能夠舉一反三；“明辨”是在研討和辯論的過程中，讓大學生明辨是非，形成自己的觀點和主張。這三個環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學生“會學習，會思考”的過程中是密不可分的。其中，“審問”是“慎思”和“明辨”的前提條件。目前，在大學生審問意識的培養(yǎng)過程中，存在以下的問題：

1.審問的主體發(fā)生錯位

在課堂上，教師是管理者，大學生是被管理者，跟隨著教師的教學思路，循序漸進。教師按教學大綱把重點難點分解成小問題提問，答疑解惑。審問的主體是教師，不是大學生，大學生只是被動的接受者。教師的責任是“傳道授業(yè)解惑”，審問的主體應該是大學生，教師不應越俎代庖。

2.大學生審問的動力不足

每學期的課程比較多，談戀愛、網(wǎng)游、睡覺、兼職，再加上社團活動、考專業(yè)證、考公務員，大學生真正能用于“博學”的時間并不多；有的對所學專業(yè)不感興趣，上課得過且過；有的喜歡所學專業(yè)，但學識有限，不知如何“博學”，加上教師疏于指導，漸漸失去了審問的動力。

3.審問的評價體系不完善

考試拿到高分才是最重要的，審問不能提高考試成績，這是應試教育思維在大學的投影。如果僅僅用考試成績來評價，評價方式單一，評價標準不明確，無法發(fā)揮激勵大學生“審問”的積極作用。

三、培養(yǎng)大學生審問意識的對策建議

為了更好的培養(yǎng)大學生的審問意識，建議從以下幾個方面進行著手：

1.明確審問的主體，將主動權(quán)歸還給大學生

在課堂上，教師先列出重點和難點，除了提問，還要創(chuàng)設審問情境，鼓勵大學生進行發(fā)散思維、旁征博引，嘗試在與教師的對話過程中碰撞出新的火花，即教學相長。教師對于教學中的一些問題已形成慣性思維，如果沒有大學生的“審問”，教師很難實現(xiàn)突破，思維慢慢僵化。

2.為大學生提供豐富的“博學”資源

除了圖書館的藏書，網(wǎng)絡上亦有豐富的資料。在每學期開始的時候，教師開出書單，附上網(wǎng)址，比如人大經(jīng)濟論壇、小木蟲論壇，讓學生查找資料并閱讀。除了課堂的教學互動，教師在課下還可以通過QQ、短信和電話等方式來指導學生，鼓勵學生通過大量閱讀，形成自己的問題，并帶到課堂上展開討論。這在美國高校已經(jīng)是司空見慣了，在中國高校還是不常見。

3.建立多維度的評價體系

教師除了在試卷中增加比較靈活的試題、根據(jù)大學生課堂的審問情況給出平時成績之外，還要鼓勵大學生多參加學校組織的競賽活動，比如管理學院每年都選拔大學生參加全國的管理決策模擬大賽、電子商務大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽等等。通過這些比賽，使得大學生的審問意識得到更好的培養(yǎng)和鍛煉，通過獲得比賽證書，提升大學生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。重視大學生審問意識的培養(yǎng)，就是珍視大學生的學習興趣，引導大學生自主學習，獨立思考，從而學有所獲。如果大學生沒有了學習興趣，不再審問，那么博學就是無源之水，慎思和明辨也就無以為續(xù)，篤行更是無從談起。高校教師和管理者應該重視大學生審問意識的培養(yǎng)，為大學生多提供審問的機會并創(chuàng)設寬松的審問氛圍，構(gòu)建多維度的評價體系，使得大學生盡快成長為國家建設需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]傅首清.古代書院教育對創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的啟示[J].教育研究，2013（6）.

[2]黃英杰.古典書院的終結(jié)及其對現(xiàn)代中國大學的影響[D].西南大學，重慶，2012.

作者簡介：仇多利（1981-），男，安徽壽縣人，淮北師范大學管理學院團委書記，講師，碩士。研究方向：電子商務。