克服畏難情緒激發(fā)作文興趣提高作文能力

孫 瑩

【摘要】作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,是語(yǔ)文教學(xué)的指歸。作文的地位是極為重要的,有人甚至提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“語(yǔ)文考試完全可以用寫一篇作文替代”。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、文不對(duì)題、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“蜀道難,難于上青天”,是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如何幫助學(xué)生克服作文的畏難情緒,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作能力是作文教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣、畏難現(xiàn)象、作文批改

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的是什么?作文。從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出、錯(cuò)別字連篇、文不對(duì)題、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。作文是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的一個(gè)綜合表現(xiàn),作文不但可以表現(xiàn)出一個(gè)人的字、詞、句的積累,還能體現(xiàn)出一個(gè)人的思想水平、語(yǔ)文素質(zhì)、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)。所以,作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重,有人甚至提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“語(yǔ)文考試完全可以用寫一篇作文替代”。找出學(xué)生對(duì)作文畏難情緒的原因,對(duì)癥下藥,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,對(duì)于提高作文教學(xué)的實(shí)效尤為重要。

1.學(xué)生作文畏難原因分析

1.1在寫作心理上

パ生寫作文往往存在這樣幾種心理:一是膩煩心理。學(xué)生對(duì)作文課本身沒(méi)有興趣,不少學(xué)生視作文為“洪水猛獸”,不愿寫作文,他們每次寫作文時(shí)搜腸刮肚、絞盡腦汁,還是寫不出來(lái)。寫作文成為學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。二是冷漠心理。學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情,抱著無(wú)所謂態(tài)度,把作文當(dāng)作苦差事應(yīng)付。有學(xué)生說(shuō):“作文練來(lái)練去還是這個(gè)水平,練不練都差不多,實(shí)在沒(méi)有勁。不如把這部分時(shí)間花在數(shù)理化上,還能提高幾分?！庇羞@種想法的學(xué)生不在少數(shù),他們不肯下工夫,作文多半是平平之作。三是逆反心理。有些學(xué)生從未獲得過(guò)贊揚(yáng),甚至總是受批評(píng),挨指責(zé),沒(méi)有感受到過(guò)成功的喜悅。他們便“破罐子破摔,橫豎都一樣?！痹S多中學(xué)生感到作文難,究其原因,其中主要的一個(gè),就是他們對(duì)社會(huì)對(duì)生活沒(méi)有留心觀察,頭腦所存留的關(guān)于客觀事物的材料少,沒(méi)有東西可寫,對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。

1.2在寫作訓(xùn)練上

パ生怕寫作文,又不得不寫作文。自己無(wú)話可寫于是就把華麗的詞句堆砌起來(lái),或者干脆采用別人用過(guò)的老掉牙的事例,使文章失去了鮮活的生命力。如:寫發(fā)生在自己身上的一件事,寫來(lái)寫去都是拾金不昧、送老奶奶過(guò)馬路、幫老爺爺推車、在公交車上讓座,令人沉悶生厭。一般教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),在審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等方面一一給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo),生怕學(xué)生寫不好。教師花費(fèi)了不少的精力,可學(xué)生卻不認(rèn)帳,效果并不理想。

1.3在作文批改上

ツ殼暗淖魑慕萄,一篇作文從老師指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作,再到老師批閱,最后到老師講評(píng),通常要?dú)v時(shí)兩周才能完成。在講評(píng)作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師講的唾沫星亂飛,學(xué)生卻早已忘了寫這篇作文時(shí)的情形了。戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng),信息反饋慢,必然收效低。另外,我們絕大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教師批改的方法,學(xué)生參與的少。這樣就剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)。學(xué)生認(rèn)為批改作文只是老師的事,對(duì)修改作文的存有惰性和依賴性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是等級(jí),對(duì)于教師批注的修改方案則關(guān)心較少。老師的勞動(dòng)等于白做。有的教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛,沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義,于學(xué)生則更是隔靴搔癢,于提高學(xué)生作文水平無(wú)意義。

2.幫助學(xué)生克服畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

ノ夜古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！币淖儗W(xué)生對(duì)待作文的畏難情緒,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

2.1激勵(lì)學(xué)生“用心”生活,細(xì)心體會(huì),激發(fā)寫作的興趣

シü藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò):“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儜?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,讓學(xué)生不斷參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大膽接觸社會(huì),用自己的眼,自己的心去感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動(dòng)心靈的真人真事,獲取豐富感人的生活素材抒真情實(shí)感,寫文章時(shí)就不會(huì)文思枯竭,無(wú)從下筆了。正所謂“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生多記日記、周記,激發(fā)寫作興趣

ッ┒芩:“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿,把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做,平時(shí)多記日記,多寫周記,讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣,而且可以大大提高寫作水平。

2.3訓(xùn)練方式多樣化,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

ピ謐魑慕萄е,運(yùn)用多種作文訓(xùn)練形式,如圖文作文、科幻作文、觀察作文、實(shí)驗(yàn)作文等,既激發(fā)學(xué)生的作文興趣,又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。還可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段,誘導(dǎo)學(xué)生作文興趣。充分利用大屏幕實(shí)物投影儀、電視錄像、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2.4鼓勵(lì)創(chuàng)作,推薦發(fā)表 ,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

ピ謐魑慕萄е,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。讓學(xué)生感受到成功的喜悅,會(huì)大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

プ苤,只有努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作。

3.傳授學(xué)生作文技巧,提高作文能力

3.1充分利用課堂教學(xué),在授課中貫穿作文教學(xué)理念

ビ鏤慕灘睦镅〉畝嗍是名家的作品,將課文教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生作文的一個(gè)有效的途徑。這樣的例子比比皆是:比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的”,定語(yǔ)后置的短句的獨(dú)特句式,形象地寫出春草的生命力旺盛,生機(jī)勃勃,一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生在摘抄積累的基礎(chǔ)上,模仿它的寫法,創(chuàng)造出更美的句子。比如借鑒《散步》里以小見(jiàn)大的寫法,學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》里巧妙運(yùn)用過(guò)渡句,等等。

コ此以外,還可以進(jìn)行拓展延伸。進(jìn)行續(xù)寫,讓學(xué)生插上想像的翅膀,如安徒生的童話《皇帝的新裝》,可讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去安排皇帝回宮以后的故事情節(jié)等。從課文教材中積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去,這是個(gè)有效提高作文的方法和途徑。

3.2高度重視課外閱讀,不斷增加學(xué)生的文化積累

ァ笆於撂剖三百首,不會(huì)做詩(shī)也能吟”的古訓(xùn)說(shuō)得極是。許多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好,就是由于課外知識(shí)豐富。閱讀量豐富可以增加寫作的素材,擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度與深度,只有“厚積”,才能“薄發(fā)”,學(xué)生的作文才有個(gè)性。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈曾說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書要進(jìn)行熟讀精思。“學(xué)而思”才能融會(huì)貫通。積累豐富的材料,自己的寫作才有“源頭活水”。另外還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦、積累的好習(xí)慣。經(jīng)常誦讀一些古詩(shī)詞,摘錄整理,并背誦,學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)拓寬。書讀得多,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫起文章來(lái)才能“左右逢源”,才能“如有神助”。

4.改進(jìn)批改方式,提高學(xué)生作文興趣

ゴ統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文教師全批全改,耗時(shí)長(zhǎng),收效慢。作文發(fā)下后,學(xué)生甚至對(duì)教師的"辛勤勞動(dòng)"連看都不看一眼,教師的“辛勤勞動(dòng)”付之東流。其實(shí)作文的批改形式可以多樣。從批改者的角度,作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式;從批改的方式來(lái)看,老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只改三種形式;學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的批改方法。同時(shí)批語(yǔ)應(yīng)避免呆板和空泛,應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處。要帶著一篇作文“只要有一點(diǎn)做得成功就是成功”的心理去看待學(xué)生的作文,給學(xué)生的習(xí)作多寫一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),哪怕是某一部份或一個(gè)片斷及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),都可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

サ斃醋魑牟輝儷晌學(xué)生的一種沉重的負(fù)擔(dān),而作為一種興趣愛(ài)好時(shí),我們才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆,寫作也因此才有可能成為一種快樂(lè)的事。

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