上好地理“活動(dòng)”課，促進(jìn)教學(xué)有效性

陳霞

地理新教材的每一章節(jié)中幾乎都安排了“活動(dòng)”，其形式多樣，內(nèi)容豐富。在課堂教學(xué)中，實(shí)施“活動(dòng)”的有效性教學(xué)利于學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更全面地挖掘潛能。如何應(yīng)用“活動(dòng)”，如何進(jìn)行“活動(dòng)”的教學(xué)，不同的教師有不同的觀(guān)點(diǎn)和處理方法。筆者以高中地理（人教版）必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》教學(xué)為例，來(lái)解析如何讓學(xué)生在“活動(dòng)”中真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、“活動(dòng)”的地位和作用

1.“活動(dòng)”在教材組成中的地位

“活動(dòng)”是課文的有機(jī)組成部分，或闡述概念，或引證原理，或?qū)嵺`應(yīng)用，其涉及思考、圖像閱讀、探索、資料整理、資料分析、繪制圖表、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等多種形式?！盎顒?dòng)”是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充、深化、拓展，如《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章中，各類(lèi)農(nóng)業(yè)地域的特點(diǎn)、形成條件等在課文正文部分都沒(méi)有明確的闡述，課文中用了較大篇的“案例”對(duì)各類(lèi)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的典型分布地區(qū)進(jìn)行了描述，其后都安排了“活動(dòng)”內(nèi)容，要求學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)，并建議了多種活動(dòng)形式，如收集資料、列表比較、作出發(fā)展規(guī)劃等，以促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)、原理、規(guī)律自主歸納整合，融會(huì)貫通，加深記憶與理解。

2.“活動(dòng)”在教學(xué)行為中的作用

“活動(dòng)”在教學(xué)功能上具有明確的目標(biāo)性，即通過(guò)教材提供的“活動(dòng)”素材和范例，讓學(xué)生在所參與的教學(xué)“活動(dòng)”中自主建構(gòu)知識(shí)，在體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程理念最高宗旨和核心理念。

如《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》中，“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件”。五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的知識(shí)容量大，如果教學(xué)中僅是按部就班，學(xué)生死記硬背，不僅不能正確理解知識(shí)，不能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析生活和生產(chǎn)實(shí)際，且各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型之間還容易混淆。而在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)框架，并獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律，為學(xué)習(xí)其他人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的形成與發(fā)展奠定自主建構(gòu)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生對(duì)“活動(dòng)”教學(xué)的需求

通過(guò)師生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)教材中的“案例”、“閱讀”、“活動(dòng)”充滿(mǎn)興趣，他們說(shuō)：這些“活動(dòng)”圖文并茂，內(nèi)容豐富有，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但由于“活動(dòng)”篇幅的限制，他們又覺(jué)得這些知識(shí)言之不詳，特別希望老師能幫助他們學(xué)習(xí)得更多更深。

二、“活動(dòng)”教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高考方案的調(diào)整，學(xué)校課程設(shè)置中偏重語(yǔ)數(shù)外等科目，地理等選修學(xué)科的地位相對(duì)下降，教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)顯得緊張，不少地理教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，僅關(guān)注知識(shí)的傳授，地理技能簡(jiǎn)化為思考問(wèn)題、圖像閱讀、資料分析等“簡(jiǎn)便易行”的幾項(xiàng)?！盎顒?dòng)”中的要求，要么略而不顧，要么教師包代替，把“活動(dòng)”簡(jiǎn)化成“簡(jiǎn)答題”，降低了對(duì)學(xué)生的思維深度和難度的要求，忽略了“活動(dòng)”的生活性和社會(huì)性，淡化了“活動(dòng)”的功能性和價(jià)值度。

三、“活動(dòng)”教學(xué)的有效性實(shí)施

教材中那些目的性、針對(duì)性和操作性強(qiáng)的“活動(dòng)”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以課前“活動(dòng)”為學(xué)生進(jìn)入課題創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考，課中“活動(dòng)”為學(xué)生“參與過(guò)程、掌握方法、主動(dòng)建構(gòu)”提供條件，課后“活動(dòng)”幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)遷移、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)情感、養(yǎng)成態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀(guān)”。

如教學(xué)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要理解并掌握五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，在教學(xué)中，以一種類(lèi)型的教學(xué)切入，指導(dǎo)學(xué)生自主獲得另四種類(lèi)型的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)中以“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”“活動(dòng)”要求切入，學(xué)生根據(jù)課文中的文字和地圖的提示，小組合作討論，列出資料清單，并運(yùn)用這些資料來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在“活動(dòng)”中，獲得的知識(shí)和原理，學(xué)生印象深刻，易接受易記憶易理解易掌握。

其他幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分布、形成條件和特點(diǎn)則可以參照季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生舉一反三觸類(lèi)旁通。

四、“活動(dòng)”教學(xué)的反思

1.利于地理新課程三維目標(biāo)的達(dá)成

“活動(dòng)”部分緊密與社會(huì)、生產(chǎn)、生活結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣，側(cè)重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、生活實(shí)際，突出學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯推理、綜合概括能力的形成。教師在“活動(dòng)”中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、綜合比較、合作討論等方式，讓學(xué)生深入情境，將地理的知識(shí)與能力目標(biāo)自然實(shí)施，通過(guò)自主探究自然掌握過(guò)程與方法，在個(gè)體思維與合作探究中，學(xué)生豐富完善地理知識(shí)、能力與素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠通過(guò)“活動(dòng)”體驗(yàn)自己的社會(huì)人角色，增強(qiáng)公民意識(shí)，體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。

2.課堂教學(xué)不能以“活動(dòng)”代替

重視“活動(dòng)”教學(xué)，實(shí)施“活動(dòng)”的有效性教學(xué)，學(xué)生在解題時(shí)，對(duì)題目的理解、材料的解讀、信息的獲取、條件的分析能力明顯提高，思維更加全面完整，答題的針對(duì)性與完整性增強(qiáng)。但是如果課堂上過(guò)分側(cè)重“活動(dòng)”教學(xué)，滿(mǎn)足的學(xué)生的需求，使得他們對(duì)“活動(dòng)”的重視度增強(qiáng)，熱情投入“活動(dòng)”情境，對(duì)于理論性偏強(qiáng)的課文正文反而有了不該有的忽視，表現(xiàn)為基本概念掌握不牢，在解題時(shí)，涉及到基本概念的問(wèn)題，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言貧乏，解題規(guī)范性差。