“記敘文行文思路”作文課的案例分析

馮楊

【摘要】依據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫范文，通過(guò)課堂討論使學(xué)生理清記敘文的行文思路，掌握架構(gòu)記敘文敘事脈絡(luò)的技巧。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反思自身“滿堂灌”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】行文思路 ?敘事脈絡(luò) ?問(wèn)題設(shè)計(jì) ?課堂討論 ?學(xué)生學(xué)情 ?先學(xué)后教

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0079-02

理清記敘文的行文思路，建構(gòu)有序合理的敘事脈絡(luò)，是記敘文寫作教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決實(shí)際教學(xué)中的這一問(wèn)題，我從學(xué)生的學(xué)情入手，開設(shè)了這樣一堂作文研究課。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)生寫作的命題記敘文《偶然》中，挑選一篇例文，將文章的前三節(jié)刊印給學(xué)生，布置課前作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)前三節(jié)，續(xù)寫后文梗概，理清自己補(bǔ)寫后文章的行文思路。課堂教學(xué)中，從學(xué)生討論補(bǔ)寫部分的行文思路入手;然后由每一小組選出代表發(fā)言，教師將各類行文思路編號(hào)板書;教師下發(fā)原作者全文，要求小組討論原文與黑板上板書出的行文思路是否可行，以及存在的問(wèn)題;接著學(xué)生發(fā)言，闡述討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納在構(gòu)建記敘文敘事脈絡(luò)，確立行文思路時(shí)應(yīng)遵循的原則。

附：學(xué)生作文《偶然》，斜體部分為節(jié)選補(bǔ)選三節(jié)。

偶然

剛下過(guò)一場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨，古街還籠罩在一層淡淡的煙霧中。

“降價(jià)了，買特色紀(jì)念品送一張明信片了。”商家就站在那個(gè)漆著紅漆，用瓦片制成的屋檐下賣力大喊。整條街，一家接一家，全是紀(jì)念品或食品店。我走在石板上，還有些滑滑的，綠色的青苔在石縫間生長(zhǎng)，右邊就是一條河，岸邊的千年古樹佇立著，身姿婀娜，靜默地注視著幾千年來(lái)的滄桑。

我漫無(wú)目的地胡亂掃視著，偶然間一家小店映入眼簾。它的們緊閉，用一塊木板掛著“歡迎光臨”，就在巷角一個(gè)不起眼角落安然靜默，也不扎眼。

推門進(jìn)去，只有零散幾個(gè)人，坐在榻榻米上，手中捧著本書，神態(tài)安然。一旁有木桌，木椅，可以喝喝飲料。另一邊斜斜地放著一排書架，錯(cuò)落有致。這里，與外面其他店氣氛完全不同。這兒，放佛是個(gè)心靈小站，供過(guò)路的人歇歇腳，愉悅下心情。

我去柜臺(tái)點(diǎn)了杯飲料，店主是個(gè)30多歲的女性，穿著一襲棉質(zhì)長(zhǎng)裙，鼻梁上架著眼鏡“平日這兒人多嗎？”我接過(guò)飲料，順便問(wèn)了一下?！安惶?，”她苦笑了下，“本想著這是個(gè)著名景區(qū)，又是物質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)，人會(huì)多一點(diǎn)?！薄安贿^(guò)，這兒氣氛很好，人少，安靜?！彼犃宋业脑?，微微點(diǎn)點(diǎn)頭。我也去找了本書，坐下來(lái)看。

再次出去，已經(jīng)是大中午了，游客明顯減少，回頭望望那家小店，又覺得格外美好。

偶然與小店的邂逅，讓人從邂逅喧鬧中找到了一絲平靜與安然。

生活中充滿了偶然，美好總是在偶然間流露。

二、教學(xué)過(guò)程分析

1.基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)要求，學(xué)生參與度高。由于例文選舉的是身邊同學(xué)的作文，從預(yù)習(xí)作業(yè)的完成開始，學(xué)生就非常認(rèn)真的參與了其中。在課堂討論發(fā)言中，學(xué)生積極主動(dòng)，各抒己見，形成了交鋒，加深了對(duì)行文思路的理解。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生能敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維能力。本堂課我只設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，即：你將如何續(xù)寫這個(gè)故事？你認(rèn)為本文什么樣的行文思路是合情合理的？你認(rèn)為一篇記敘文在確立行文思路時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這三個(gè)問(wèn)題都能較好的貼近課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生順著一條主線把自己想法表達(dá)出來(lái)，教學(xué)流程較為順暢。在討論什么樣的行文思路合理的環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)論，但是通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，通過(guò)對(duì)上下文銜接的分析，很快自發(fā)的解決了問(wèn)題，展現(xiàn)了較強(qiáng)的思維能力。

3.部分學(xué)生的續(xù)寫思路混亂，暴露出在平日訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題。一堂思路研討的作文課，把平日學(xué)生作文中隱藏的問(wèn)題暴露了出來(lái)，部分學(xué)生的構(gòu)思過(guò)于離奇，脫離實(shí)際，與前文脫節(jié)，這都與平日的作文訓(xùn)練中教師要求不夠細(xì)化，目標(biāo)不夠明晰有關(guān)聯(lián)。

三、教后反思

學(xué)校這一學(xué)期開展了以“先學(xué)后教”為理念的教學(xué)改革，這是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的宣戰(zhàn)，也是形成高效課堂的必由之路。一堂在“先學(xué)后教”教學(xué)理念指導(dǎo)下的作文課，引發(fā)的不僅是我對(duì)作文課如何上的思考，更是對(duì)自己教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣的反思。

1.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)大膽放手，不要畏手畏腳。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少，而不是自己教了多少。以往教學(xué)中，我和很多同事最大的擔(dān)心就是課堂放手給學(xué)生后會(huì)混亂，老師會(huì)措手不及。這樣一堂課使我清晰的認(rèn)識(shí)到，我們多慮了。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生有著極強(qiáng)的思維能力和語(yǔ)言組織能力，也有著自主學(xué)習(xí)的潛能，更多的時(shí)候是我們老師人為的遏止了他們的課堂表現(xiàn)，機(jī)械的達(dá)成自己的教學(xué)任務(wù)。我們更關(guān)心的是我們有沒有完成我們教的任務(wù)，而不是學(xué)生到底學(xué)到了多少。在“先學(xué)后教”的改革中，我們首先要實(shí)現(xiàn)的就是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，沒有這種理念的轉(zhuǎn)變，改革只能是空談。

2.課堂氣氛的形成很大程度上取決于老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)。以往教學(xué)中，我總是抱怨學(xué)生課堂氣氛沉悶，討論不熱烈，在這一堂課中，學(xué)生卻異常積極主動(dòng)的參與到了課堂活動(dòng)中。細(xì)細(xì)想來(lái)，這與這堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。只有從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生學(xué)情的，有趣味性的，有鉆研深度的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在“先學(xué)后教”這一教學(xué)改革大背景下，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)的最大難題。

3.課堂目標(biāo)生成應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情為基礎(chǔ)，刻意拔高只會(huì)適得其反。以往在授課過(guò)程中，我總愛過(guò)多的總結(jié)歸納，當(dāng)下學(xué)生感覺頗有收獲，實(shí)際上可操作性極低。在這堂作文課中我徹底放手，讓學(xué)生談自己對(duì)行文思路的理解，雖然個(gè)別學(xué)生分析條理不甚清晰，甚至有不準(zhǔn)確的地方，但課后他們反饋這堂課使他們牢牢記住了寫作中應(yīng)避免的問(wèn)題。從某個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在能力水平未達(dá)到的情況下認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，即便老師反復(fù)灌輸，學(xué)生得到的也是機(jī)械的識(shí)記;只有貼合于他們學(xué)情的，他們自己發(fā)現(xiàn)解決的問(wèn)題，才會(huì)把課堂教學(xué)的效果最大化。

“先學(xué)后教”教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們每位老師從自己的課堂入手，扭轉(zhuǎn)自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，使自己的教學(xué)更好的貼合學(xué)生的學(xué)情。這樣的改革或許會(huì)帶來(lái)陣痛，但唯有這樣的陣痛才會(huì)讓我們深入的思考我們教學(xué)的問(wèn)題，為我們教育教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展找到高速之路。