情動辭發(fā)·笑對作文

劉欣

有人提出現(xiàn)在中學生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而在這三者中，很多中學生又尤其怕寫作文。這一現(xiàn)象不能不引發(fā)每位中學語文老師的思考：如何讓學生有話可說、知法可寫呢？如何讓學生愛上寫作、樂于寫作呢？如何激發(fā)學生的寫作內(nèi)需乃至持久的興趣最終享受寫作的快樂呢？

筆者認為，為了給傳統(tǒng)作文教學注入新鮮的“活來水”，讓作文教學有趣、有味、有效，那么適時、適量、適度地運用信息技術(shù)協(xié)助作文教學就顯得尤為重要。為此，筆者就信息技術(shù)環(huán)境下作文教學模式做了以下探究。

在信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學，可按“創(chuàng)造情景·激發(fā)興趣——明確目的·細察重點——豐富材料·激活思維——情動辭發(fā)·輕松成文——自由互動·評價修改”的模式進行。

一、創(chuàng)造情景·激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習主體──學生的學習興趣是重要因素。中學生的作文興趣來源于“有材料可寫”。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。而信息技術(shù)整合于作文教學，成為學生主動學習、協(xié)作探索的學習工具。一切以學生為中心，一切貼近學生實際，把枯燥的寫作要求變成動的形，美的景，真的聲，充分調(diào)動學生的各個感官，激發(fā)學生寫作興趣。在作文教學中，常用的方式可有以下幾種：

1、以影像入境。作文教學中，以鮮明生動的圖片或錄像、課件引導學生進入寫作情境。如在以“雨”為主題的寫作指導課上，我們先播放了關(guān)于江南雨的畫面，分別從“雨形”、“雨聲”、“雨勢”、“雨的四季”觀雨，再從“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中詩”等幾個方面讓自然之雨印上濃郁的人文色彩。這些影像畫面能引導學生進入回憶空間，喚醒固有的情感體驗，增強了對要表達主題的感受。

2、以聲音觸情。聲音是激發(fā)學生興趣的另一種方式。在作文教學中，我們可巧妙地運用聲音來觸發(fā)學生的情思。例如在上《有一種聲音在記憶深處》的作文課時，我們事先準備了幾組聲音：自然之聲，如細雨、流水、清泉等;田園之聲，如蟲鳴、雞啼、狗叫等;親人之聲，如母親的細語、父親的囑咐、奶奶的叮嚀等;友誼之聲，如同學的加油、熱烈的掌聲、由衷的贊美等;小巷之聲，如親切的鄉(xiāng)音、熱鬧的叫賣、匆匆的腳步等;陌生之聲，如關(guān)切的問候、焦急的詢問、好奇的猜測等，依次播放給學生聽。這樣一種有聲無形的形式反而會讓學生靜心傾聽，勾起往日回憶或無限遐想與思考，很好地激發(fā)了學生創(chuàng)造和想像的熱情，并引發(fā)情感共鳴，讓他們樂于、敢于表達自己真實情思。

3、以佳文會友?！缎抡n程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！睂懽魇且环N真實的表達方式，是一種蘊藏內(nèi)心但袒露文字之中的對話。在寫作中，教師可常找一些發(fā)人深思，觸動心靈的文字，通過大屏幕，與學生一起分享。學生進入一種奇特的情的意境，心靈為之震顫，在和諧的氛圍中，最終敢于表達自己真實而獨特的見解。

二、明確目的·細察重點

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。

但由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。而在信息技術(shù)環(huán)境中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領(lǐng)域，能提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開闊學習者的視野。

作文教學利用多種媒體進行，可突破時空的限制，將人、事、天氣、動植物等，生動形像地展現(xiàn)在學生面前，從而為學生提供了寫作素材。教師應引導學生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進行細致觀察，能夠抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。

這種觀察形象、生動、直觀，避免了傳統(tǒng)作文枯燥的說教，使作文指導的針對性加強。

三、豐富材料·激活思維

利用學生已有的生活經(jīng)驗和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實的超文本資源，指導學生進行作文創(chuàng)作，能夠激發(fā)出學生的表達激情，為學生想像和組織語言提供了豐富而不確定的素材，降低了直接從生活中攝取與主題有關(guān)材料的難度，解除了學生難于“無米之炊”的困惑。

加拿大課程理論家塔巴女士提出了歸納的思維教學模式，認為“思維是可教的”。章熊先生的語言和思維訓練體系。他認為作文教學中應把語言和思維訓練放在首位。寫作與人的思維關(guān)系密切。所以在信息技術(shù)環(huán)境的作文教學，可利用豐富的材料，激活學生的思維，通過寫作活動課讓學生敢想，會想，想好，無形中促進了語言能力的發(fā)展。

四、情動辭發(fā)·輕松成文

在信息技術(shù)下的作文教學，利用源于生活又經(jīng)過主題加工的系列媒體素材，以生動的圖像、有趣的視頻、動情的聲音等豐富了學生的視野，觸動著學生的情感，激發(fā)了學生的思維，開拓了學生的思路，讓學生有了一種“不吐不快”之感。這樣不但改變學生言之無物與言之無法的學習狀態(tài)，而且使他們的精神生活日益豐富，有大量積累而產(chǎn)生“傾吐”的需要，“情動而辭發(fā)”，輕松成文。

五、自由互動·評價修改

葉老曾說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其改，即功夫同于虛擲。”如何改變作文改評中“高耗低效”的現(xiàn)狀呢？“把評改作文的主動權(quán)交給學生”的呼聲日益強烈。在信息技術(shù)環(huán)境下，運用網(wǎng)絡(luò)進行互動式作文評改，有著傳統(tǒng)作文評改無法比擬的便捷、高效。我們可做一些有益的嘗試。

1.評價標準的多元化。軟化“班級標準”，不以班級尖子學生的作文作為參照，強化“自我標準”，倡導“綠色評價”、“希冀性”的評價、“夸張型”的評價。

2.評價符號的多元化。在網(wǎng)絡(luò)上下載大量夸張的語言、新奇的圖案、精致的實物來滿足學生情感的需求，體現(xiàn)評價符號的人性化、個性化、多樣化。

3.評價的互動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們嘗試著構(gòu)筑“學生評價、家長評價、教師評價、總結(jié)評價”相結(jié)合的多層次立體式評價體系，并加強網(wǎng)上作文評價的“崗前培訓”，讓學生明其要求，明其方法。對于優(yōu)秀的范文，教師還在網(wǎng)上文學社的專欄里發(fā)表專帖。

4.評語導航、榜樣導航。在學生網(wǎng)絡(luò)作文的評價過程中，教師的語言評價相當重要，既要讓學生從中讀出不足，又要能激發(fā)學生新的寫作欲望，還樹立了一批“小老師”為大家作寫作經(jīng)驗匯報的（當然這個經(jīng)驗也是經(jīng)過教師指導提煉過的）。

葉圣陶先生說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了考試，也不是為了當專業(yè)作家?！弊屨媲樵诠P尖流淌，讓思想在語言中閃光，使作文生活化、個性化、規(guī)范化、現(xiàn)代化已是當代教師義不容辭的責任。我相信，在信息技術(shù)下的作文教學定能有效地引導學生感受生活，體驗人生，積淀情感，學會感動，抒寫性靈，表達真情，笑對作文，笑看人生！

參考文獻：

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[5]教育部：《語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月。