以生為本，師為導(dǎo)，以問(wèn)題為核心

黃名福 郭賢花

【摘要】“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的試行推廣，再一次把問(wèn)題擺放在我們教師面前。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為他們的探索性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀？“以生為本、師為導(dǎo);以問(wèn)題為核心”的教學(xué)方式是要在教育教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)造教育理念為指引，以學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)，以核心問(wèn)題為突破點(diǎn)，使創(chuàng)造教育在課堂領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】生為本 ?師為導(dǎo) ?問(wèn)題為核心 ?創(chuàng)造教育

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0033-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的基礎(chǔ)地位和作用;強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價(jià)值;強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用。這種“知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，迫切需要與之相適應(yīng)的新型人才。一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年的孩子， 如果整天被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練和簡(jiǎn)單重復(fù)，很難想象他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要？因此，我們要培養(yǎng)能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，具有健全、獨(dú)立人格的新時(shí)期的建設(shè)者和接班人。這也就是課改中“一切以學(xué)生發(fā)展為主”的核心所在，我們?cè)诮虒W(xué)中唯有想學(xué)生所想、急學(xué)生所急、做學(xué)生所做、讓人人都獲得真正意義上的發(fā)展，真正做到以生為本、師為導(dǎo);在教學(xué)中以問(wèn)題為核心，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)使課堂煥發(fā)生命活力。

一、“以生為本、師為導(dǎo)，以問(wèn)題為核心”的創(chuàng)造教育課堂特征。

1.體現(xiàn)出“以問(wèn)題為核心” 的特征。

創(chuàng)造教育課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是“學(xué)生探究性能力”的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。“以生為本、師為導(dǎo)，以問(wèn)題為核心”的課堂學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師善問(wèn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)，提高課堂問(wèn)題教學(xué)的藝術(shù)和實(shí)效。我們培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性思維能力的人，是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。

2.體現(xiàn)出“以生為本、師為導(dǎo)” 的特征。

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，善于運(yùn)用多種富有特色的教學(xué)方法。如游戲演示法，組織討論法，設(shè)置懸念法，音美配合法，聯(lián)系實(shí)際法等。

教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，注重課前的信息收集。預(yù)習(xí)作為一種個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師的課堂要顯現(xiàn)開(kāi)放的課堂情境，如全課問(wèn)題情境，階段式問(wèn)題情境，階梯式問(wèn)題情境，輻射式問(wèn)題情境等，喚起學(xué)生探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。創(chuàng)造教育課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有良好的積極體驗(yàn)，滿足全體學(xué)生的需要，課堂練習(xí)要從單一走向開(kāi)放。

二、 “以生為本、師為導(dǎo);以問(wèn)題為核心”的教學(xué)策略的基本要求和教學(xué)操作要點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)沖突情境。

“懷疑是安寧的反面”（黑格爾）。教學(xué)時(shí)教學(xué)應(yīng)利用學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含的矛盾，精心布疑設(shè)障，讓學(xué)生意識(shí)到“沖突”，產(chǎn)生問(wèn)題，這就能打破學(xué)生認(rèn)知上的自足與平衡，使之產(chǎn)生追本求源的欲望，在一潭死水似的課堂上掀起氣象萬(wàn)千的波瀾。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，就能體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣。如：老師在教學(xué)《圓的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)指出，“直徑是半徑的兩倍”同學(xué)們都認(rèn)可，隨即教師安排了大圓的半徑與小圓的直徑的對(duì)話，小圓的直徑說(shuō)：“我是直徑，你是半徑，我比你長(zhǎng)?！边@個(gè)問(wèn)題的提出馬上引起了學(xué)生的追問(wèn)并使學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)求解的行為。

2.接觸真實(shí)的問(wèn)題。

我們知道，孔子曾以“不憤不啟，不悱不發(fā)”來(lái)提示教師注意學(xué)生在出現(xiàn)什么心理狀態(tài)時(shí)施“教”。其實(shí)，置疑問(wèn)難就是誘導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)困惑不解或欲言不能的狀態(tài)時(shí)，提出學(xué)生需要縝密推究和深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生費(fèi)一番心智的努力去尋求結(jié)果，這樣的問(wèn)題就是“真實(shí)的問(wèn)題 ”。置疑問(wèn)難策略要求學(xué)生接觸能萌生疑惑的情境，并由此喚出學(xué)生的真正的問(wèn)題，催生一系列學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐。如老師執(zhí)教的《圓的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)一系列的道具，如繩子、尺、蹦蹦球、線段包括自己的身體來(lái)創(chuàng)造圓，通過(guò)這些游戲，同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)了，通過(guò)創(chuàng)造圓來(lái)認(rèn)識(shí)圓不愧是一個(gè)“真實(shí)有效”的解決問(wèn)題的方法。

3.啟動(dòng)定向思考。

置疑問(wèn)難并非讓學(xué)生不著邊際、漫無(wú)目的地去懷疑一切，也不是要他們事無(wú)巨細(xì)地鉆進(jìn)牛角尖去提出問(wèn)題。這種變接受知識(shí)為研究問(wèn)題的方式，不僅能提示學(xué)習(xí)的意義，還能通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的注意力與思考指向和集中在特的事物、現(xiàn)象、專題以及概念上。如：老師在教學(xué)《比大小》時(shí)，巧妙地安排了海龜與其它動(dòng)物比年齡大小的情境，一下子把學(xué)生的思維集中在數(shù)字的比較這一問(wèn)題上。

4.鼓勵(lì)思維發(fā)散。

讓學(xué)生碰到疑難或接觸問(wèn)題固然重要，但更重要的是，教師不應(yīng)以告知答案為目的。他要“誘引”學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的“陷阱”，“逼”學(xué)生就范。老師提出問(wèn)題與解答問(wèn)題都要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生求異與創(chuàng)新，同時(shí)，都還應(yīng)該鼓勵(lì)不同的意見(jiàn)。

5.注重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并把握住課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

注重培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要使學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威、叩問(wèn)經(jīng)典的勇氣，就應(yīng)從小培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。教師要能把握住課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有：（1）在新舊知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn)（2）在新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突中提問(wèn)（3）在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問(wèn)（4）在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)提問(wèn)（5）當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時(shí)提問(wèn)。

與接受學(xué)習(xí)相比，這種“以生為本、師為導(dǎo);以問(wèn)題為核心”適時(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，更具有參與性和實(shí)踐性，也更具創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。我們的課堂教學(xué)要充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以生為本、師為導(dǎo)，由“要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”;我們的課堂教學(xué)要“以問(wèn)題為核心”，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)的效益。

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