“四步法”提升講評(píng)課課堂效果

溫清梅

【摘要】講評(píng)課是日常教學(xué)中的主要課型之一，尤其是在考前復(fù)習(xí)沖刺階段，講評(píng)課的重要性更加凸顯。講評(píng)課的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，深化對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，提升以思維品質(zhì)為核心的各種能力。

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課 ?日常教學(xué) ?重要性

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0031-02

相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來(lái)說(shuō)，講評(píng)課程序多，工作量大，因此，講評(píng)課往往成為眾多課型中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)講得完，講得透？如何提高講評(píng)課的效率？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一系列有益的嘗試和探索，收到了較好的課堂效果。

一、明確講評(píng)課的最終目的

籠統(tǒng)地說(shuō)，講評(píng)的目的在于教學(xué)雙方通過(guò)講評(píng)發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題，以便在今后的教與學(xué)的過(guò)程中加以解決。具體而言，就一份試卷，講評(píng)的目的在于重點(diǎn)解決一些比較突出的問(wèn)題，給學(xué)生的答案指點(diǎn)迷津，同時(shí)深化試卷所考內(nèi)容。講評(píng)一是對(duì)試題本身的分析;二是對(duì)學(xué)生答題情況的分析。

首先，對(duì)試卷本身的分析。試卷分析一般可以分為兩個(gè)步驟：第一步是對(duì)試卷所要考察的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)試題中的分布情況進(jìn)行分析，以便判斷試卷的整體難易程度;第二部是對(duì)試卷中涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題思路進(jìn)行分析，明確命題者是從哪個(gè)角度出發(fā)來(lái)命題并考察知識(shí)點(diǎn)的，命題者在出題過(guò)程中是通過(guò)什么手段來(lái)設(shè)置干擾項(xiàng)目的，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行考察，還可以設(shè)置哪些干擾項(xiàng)。

其次，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。學(xué)生的答題情況的分析，也可以通過(guò)分步驟的形式來(lái)進(jìn)行：第一，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)學(xué)生的總體答題情況進(jìn)行分析，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生在某個(gè)題目、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面的掌握情況和整體水平;第二，分析學(xué)生的解題思路，找出失分原因。對(duì)學(xué)生正確的解題思路進(jìn)行分析，更要對(duì)錯(cuò)誤的解題思路來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生所采用的不同思維的解題思路進(jìn)行分析，以便了解學(xué)生在思維方面的缺陷和優(yōu)勢(shì);

二、確定講評(píng)課的具體內(nèi)容

當(dāng)前，講評(píng)課在日常教學(xué)過(guò)程中普遍面臨一種不良傾向，即“眉毛胡子一把抓”，老師在講評(píng)時(shí)候缺乏針對(duì)性，對(duì)每一道題目都泛泛而談，這中講評(píng)模式既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又無(wú)法將每一個(gè)問(wèn)題講透講深入，因此往往收效甚微。很多老師在講評(píng)之后的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)的幾率依然很高。那么，此時(shí)老師更應(yīng)該反省他自己的講評(píng)課行為，而不是責(zé)怪學(xué)生“舊錯(cuò)新犯”“屢教不改”。

因此，在明確了講評(píng)課的目的，并對(duì)試題本身和學(xué)生的答題情況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析之后，就必須對(duì)講評(píng)課的內(nèi)容進(jìn)行確定。講評(píng)課內(nèi)容的確定，需要把握兩個(gè)原則：一個(gè)是詳略得當(dāng)原則，即在講評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況，對(duì)答錯(cuò)人數(shù)相對(duì)較多的題目和設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而對(duì)個(gè)別性的錯(cuò)誤題目，則應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間中直接略過(guò)，而留到課后單獨(dú)幫學(xué)生解決，千萬(wàn)不要事無(wú)巨細(xì)，等而視之;另一個(gè)是典型性性原則。同樣的一道題目，有很多人做錯(cuò)，解題的思路也千差萬(wàn)別，那么，老師在講評(píng)過(guò)程中是不是需要涉及每一種解題思路呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)這些錯(cuò)誤思路中比較有代表性和特殊性的典型思路進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思維。

對(duì)于講評(píng)課內(nèi)容的確定，還有一個(gè)十分重要的方法和向度。在講評(píng)課之前，老師可以委托班級(jí)學(xué)習(xí)委員或者其他科目代表，將學(xué)生希望講解的題目列出清單，然后針對(duì)這些清單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與自己統(tǒng)計(jì)得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，刪除其中的一些的不必要內(nèi)容，增加一些必要性內(nèi)容，從而確定最終的講評(píng)課內(nèi)容。

三、優(yōu)化講評(píng)課的過(guò)程

講評(píng)課內(nèi)容確定之后，就進(jìn)入講評(píng)課的實(shí)際操作階段。在這一階段，老師應(yīng)該緊扣命題思路和答題思路，通過(guò)各種手段途徑優(yōu)化講評(píng)過(guò)程，最大限度地提升講評(píng)課的功效。

首先，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和干擾源進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)過(guò)程中，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解各個(gè)題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行闡述。接著，由老師點(diǎn)撥和講解，并分析該題目的干擾項(xiàng)。在學(xué)生明確題目的考察點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由老師重新出題，并通過(guò)對(duì)題干或者備選項(xiàng)目進(jìn)行變化，來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后，老師可以在學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們聯(lián)想找出與所考察知識(shí)點(diǎn)相類似的其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)和干擾源進(jìn)行講評(píng)，這類方法一般應(yīng)用于選擇類題目。某些選擇題目考察的知識(shí)點(diǎn)往往比較單一，因此其主要難度往往在干擾源上。比如這道題目：若X是4和9的比例中項(xiàng)，則X的值為（）A6 ? B-6 ? ?C±6 ? D36.可以看出，這道題目考察的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是比例中項(xiàng)的概念，和逆向求比例中項(xiàng)的方法，知識(shí)點(diǎn)很單一。在煩擾項(xiàng)的設(shè)置上，前兩項(xiàng)的干擾屬于“答案片面干擾”，最后一項(xiàng)則是根據(jù)概念不明而設(shè)置的錯(cuò)誤項(xiàng)。面對(duì)這種題目，老師只需要讓學(xué)生明確考察的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)明白AB項(xiàng)目中的干擾點(diǎn)所在，就可以選出正確題目。

其次，對(duì)命題思路和答題思路進(jìn)行講解。對(duì)命題思路和答題思路進(jìn)行的講解，其前提仍然是先讓學(xué)生明確所要考察的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生“層層剝繭抽絲”，理清出題人的思路，以及其是如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地組合在一起的。接著，選擇學(xué)生中典型的錯(cuò)誤答題思路，對(duì)其答題思路的錯(cuò)誤性以及錯(cuò)誤根源進(jìn)行詳細(xì)分析，是概念不明導(dǎo)致的錯(cuò)誤，還是疏漏性錯(cuò)誤，又或者是其他錯(cuò)誤。

比如下面這道大題目：已知一次函數(shù)y=-3/4x+m中，當(dāng)x=0時(shí)，y=6

（1）直接寫(xiě)出m的值

（2）設(shè)該一次函數(shù)的圖像分別交x軸，Y軸于點(diǎn)A，B，若點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（0，4），QE垂直AB于E。試求QE的長(zhǎng)。

以Q為圓心，QE為半徑作圓Q，試問(wèn)在x軸的負(fù)半軸上是否存在點(diǎn)P，使得圓P與圓Q，直線AB都相切？若存在，求出圓心P的坐標(biāo)，若不存在請(qǐng)說(shuō)明理由。

面對(duì)這道題目，講評(píng)過(guò)程中，老師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生分析此題目所要考察的具體知識(shí)點(diǎn)，主要包括一次函數(shù)解法和函數(shù)圖像，但是還涉及幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，比如坐標(biāo)、勾股定理等。在明確其所考察的知識(shí)點(diǎn)之后，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析命題者的思路，其是如何將這些知識(shí)點(diǎn)組合在一起的。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本的解法之后，老師還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們作為“出題者”，思考在這道題目中還可以結(jié)合進(jìn)哪些知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)題目，重新進(jìn)行計(jì)算和講解。

再次，注意不同的解題思維的培養(yǎng)。對(duì)于特別難的題目，比如試卷的最后一題，除了少數(shù)的優(yōu)生會(huì)去思考爭(zhēng)取拿分，中等程度的學(xué)生是只會(huì)做第一步，而程度相對(duì)差的學(xué)生就只能是望而卻步。在講評(píng)這些難題時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生從已知的條件可以推理出哪些信息，而后找出求證或者求解的常規(guī)方法有多少種，而不能將本題的解題方法直接告訴學(xué)生。老師不能就題論題，應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從而進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式講解。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯(lián)”和“一題多變”。從而讓學(xué)生由淺入深，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，以幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力，使不同層次的學(xué)生均有收獲。

四、鞏固講評(píng)課的效果

講評(píng)課是以目的為導(dǎo)向的，其最終是為了提升課堂效果，讓學(xué)生真正掌握出題人的意圖、考察的知識(shí)點(diǎn)以及自身的缺陷和不足。因此，在講評(píng)課之后，對(duì)于講評(píng)課的效果進(jìn)行鞏固，就顯得尤為重要。

和講評(píng)課前的分析相對(duì)應(yīng)，講評(píng)課的鞏固也可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一方面，通過(guò)重新測(cè)試來(lái)鞏固。即由老師重新充當(dāng)命題人，對(duì)原來(lái)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，可以重新增加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，或者設(shè)置不同的干擾項(xiàng)，來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;另一方面，通過(guò)學(xué)生總結(jié)來(lái)鞏固講評(píng)課效果。即在講評(píng)課結(jié)束后，讓學(xué)生針對(duì)試卷上的每道錯(cuò)誤題目，寫(xiě)出自己的解題思路錯(cuò)在何處，犯了哪類錯(cuò)誤，正確的解題思路應(yīng)該如何，由此加深學(xué)生的印象，矯正學(xué)生的固定思維模式。

總之，講評(píng)課是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握綠、鞏固率和運(yùn)用率的重要教學(xué)手段之一，是教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺的重要依據(jù)之一。要想讓講評(píng)課收到良好的效果，必須明確講評(píng)課的目的、確定好講評(píng)課的內(nèi)容、優(yōu)化講評(píng)課的過(guò)程和加強(qiáng)講評(píng)課效果的鞏固。

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