關(guān)于我國職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究與評述

龐世佳++蔣春洋

【摘要】以發(fā)表年份、主要觀點、研究主體等為單位對近十幾年來的職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)當前的職業(yè)教育本質(zhì)屬性尚存在“研究的穩(wěn)定度尚欠培育、質(zhì)的變化尚待突破、主體間的溝通度尚欠夯實”等問題，認為今后職業(yè)教育的本質(zhì)屬性相關(guān)研究應(yīng)通過“培育穩(wěn)定度、注重復(fù)雜思維的應(yīng)用度、強化研究群體之間的溝通度”等途徑來改善。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 本質(zhì)屬性 評述

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0007-02

職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊含著職業(yè)教育學的邏輯起點，又是貫穿職業(yè)教育學邏輯體系的一條主線。對職業(yè)教育本質(zhì)問題認真地加以探索，不但對職業(yè)教育實際工作具有重大指導作用，對于職業(yè)教育學科自身發(fā)展也具有重要意義。

我國關(guān)于“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”問題的研究起步于20世紀上半葉，而主要觀點集中出現(xiàn)在近十年間，公開發(fā)表的論文有80余篇，因研究的出發(fā)點、角度和方法的不同，所持有的觀點有20余種。本文以：“職業(yè)教育的本質(zhì)屬性”為關(guān)鍵詞，對中國知網(wǎng)（CNKI）進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內(nèi)容分析的方法，以發(fā)表年份、主要觀點、研究主體分布等為單位，對檢索到相關(guān)文獻進行了分析和研究。

一、年度分布與剖析：研究的關(guān)注度有所提升，但研究的穩(wěn)定度尚欠培育

筆者以“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”為關(guān)鍵詞在CNKI進行跨庫精確檢索，可以歸納出本研究近13年來的基本發(fā)展態(tài)勢（見圖1）。

圖1

通過文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，1985年到1996年這期間，所產(chǎn)出的關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的文獻幾乎為零，究其原因主要在于職業(yè)教育的發(fā)展程度尚不成熟，隨著現(xiàn)代化發(fā)展的需要，我國學者的研究方向也大多偏向?qū)β殬I(yè)教育課程，實踐培養(yǎng)模式等實踐領(lǐng)域的研究與探討，教育行政主管部門以及社會各界的配合度欠缺，所以這一時期我國職業(yè)教育基本理論的研究大多流于表層，學者對于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究也鮮有關(guān)注。2001年以來，關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究日益豐富，這也表明職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究發(fā)展呈現(xiàn)出一個良好的趨勢。但是，如圖1所示，職業(yè)教育本質(zhì)屬性相關(guān)研究的增長并不是直線式的增長，2001年—2007年之前都是升降性緩慢浮動，總體研究數(shù)量還不是很樂觀，除了03年有6篇文獻以外，其余幾年都是徘徊在3-4篇，這對于一個職業(yè)教育日漸發(fā)展的國家，技術(shù)技能者在社會發(fā)展中處于重要地位的國家，對于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的探討在數(shù)量和深度顯然是不夠的。2007年之后雖然對這一領(lǐng)域的探討研究有了驟然的提升，但是，2008年之后還有逐步緩慢下降的趨勢，可以看出我國對這一領(lǐng)域的關(guān)注度還有待提高，并且這種脈動式的變化充分表明職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的穩(wěn)定度還欠培育。

二、主要觀點與剖析：觀點數(shù)的變化有所豐富，但質(zhì)的變化尚待突破

職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)在地蘊含著職業(yè)教育的邏輯起點，對于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究無論是對于職業(yè)教育的學科發(fā)展還是指導教育教學實踐都有著巨大的作用。然而今天，學術(shù)屆對這一領(lǐng)域的研究雖然不斷增多，但是幾乎人言人殊，尚未形成統(tǒng)一。主要觀點如下：

1.老三性：社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)性

新三性：適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性

較長時間形成的比較穩(wěn)定的觀點認為：職業(yè)教育“作為一種培養(yǎng)人的社會活動區(qū)別于其他類型教育和其他社會活動的根本屬性”，就是“職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性”，我們姑且稱它為“老三性”。一些學者認為，隨著社會的發(fā)展和教育內(nèi)涵的擴大，“社會性、生產(chǎn)性和職業(yè)性”成為整個教育的共性，由職業(yè)教育的特有屬性蛻變?yōu)橐话銓傩?，而“適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性”應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其它教育類型的本質(zhì)屬性。我們姑且稱它為“新三性”。

2.應(yīng)用性與多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

張新民從培養(yǎng)人才的基本特點看其應(yīng)用性。認為高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的活動，其本質(zhì)特征是應(yīng)用性。

楊金土從學習者個體發(fā)展需要與社會需要的角度來看其多樣性。他認為職業(yè)技術(shù)教育必須是一種在目標、層次、形式、內(nèi)容等方面提供多種選擇、滿足多種學習和發(fā)展需要的教育。單一化的職業(yè)技術(shù)教育，既無法滿足社會的多樣化需要，也無法滿足學習者多樣化的個性要求，職業(yè)技術(shù)教育的多樣化程度直接影響職業(yè)技術(shù)教育對社會需求的適應(yīng)程度。[1]

3.一般職業(yè)“導向性”、初始職業(yè)化、職業(yè)導向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（1）一般職業(yè)“導向性”

劉育鋒從對“職業(yè)”的特征出發(fā)，提出了職業(yè)教育本質(zhì)的“‘一般職業(yè)導向性”，認為“職業(yè)教育以學生在‘一般職業(yè)中就業(yè)并且能夠在‘一般職業(yè)中得到發(fā)展為主要目標、教學內(nèi)容以‘一般職業(yè)為導向、教學環(huán)境強調(diào)與‘一般職業(yè)真實情景的相似性”，“一種類型的教育是否有‘一般職業(yè)導向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標準”。[2]

（2）初始職業(yè)化

申家龍以能否成為基本合格崗位人員為邏輯起點，將“初始職業(yè)化”作為職業(yè)教育的本質(zhì)，認為“職業(yè)教育就應(yīng)該以職業(yè)崗位的基本要求來定義職業(yè)教育”，“如果某種形式的教育或某些教育環(huán)節(jié)能夠接近或?qū)崿F(xiàn)這一目標，即能夠完成一個人的初始職業(yè)化，它就是職業(yè)教育”，“這樣，職業(yè)教育就有了自身的本質(zhì)屬性，即以是否完成初始職業(yè)化為標志”。[3]

（3）職業(yè)導向性

徐涵提出職業(yè)導向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，其內(nèi)涵是：職業(yè)教育以形成學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標;課程開發(fā)以典型的職業(yè)活動為核心;教學內(nèi)容以技術(shù)知識和工作過程知識為主體;教學方式強調(diào)行動導向;教學環(huán)境強調(diào)職業(yè)世界的真實性。職業(yè)導向性是各類職業(yè)教育現(xiàn)象的共同屬性，它貫穿于職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)之中，是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的特有的本質(zhì)屬性。[4]

4.技術(shù)性、高技能性、技術(shù)技能職業(yè)性，技藝授受性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

（1）技術(shù)性

持這一觀點的學者認為，技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力需要通過職業(yè)教育，技術(shù)通過職業(yè)教育內(nèi)化到勞動者身上才能發(fā)揮出它的功能。技術(shù)的演變會影響到職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)、層次、規(guī)模、課程和方法等。職業(yè)教育的教學過程也要充分體現(xiàn)技術(shù)的屬性，體現(xiàn)技術(shù)傳授的規(guī)律和要求。技術(shù)進步將推動職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

（2）高技能性

張健認為高職是培養(yǎng) “數(shù)以千萬計高技能專門人才”的教育， 培養(yǎng)高技能人才理應(yīng)成為高職教育的本質(zhì)特征。[5]

（3）技術(shù)技能職業(yè)性

歐陽河認為“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型技能型人才的一類教育和培訓服務(wù)。它的本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型技能型職業(yè)的能力和資格，其本質(zhì)屬性是技術(shù)技能職業(yè)性。[6]

（4）技藝授受性

劉曉認為首先，職業(yè)學校的教師必須是既能夠講授理論知識，又能夠傳授學生一定的技藝。其次，職業(yè)教育的目標應(yīng)當是以培養(yǎng)掌握一定工作技藝的技術(shù)型和技能型人才為主。[7]

三、研究主體分布與剖析：主體的分布域有所延伸，但主體間的溝通度尚欠夯實

筆者以在中國知網(wǎng)（CNKI）所檢索到的文獻為樣本，詳細分析了60位相關(guān)研究者的具體分布情況。根據(jù)統(tǒng)計信息，發(fā)現(xiàn)研究人群主要集中于各類院校教授、副教授、講師、碩士研究生、博士研究生以及其他非學校類研究人員等六大人群（見圖2）。

圖2 研究主體分布所占比例

圖2顯示該研究的最主要研究群體是各類學校的教授，占到了樣本的33.%，這表明越來越多的專業(yè)研究人員已開始重視這一研究領(lǐng)域。第二大研究群體是各類學校的副教授，占樣本的30%，通過分析可以發(fā)現(xiàn)這一研究群體的研究成果正日益豐富并系統(tǒng)起來。第三大研究群體是各類學校講師，占樣本的27%，可見這一群體對于該項研究的貢獻是不容忽視的。此外，作為科研力量帶頭人的碩士研究生和博士研究生群體卻在這一研究領(lǐng)域表現(xiàn)平平，這合計僅占樣本的8%，其中的原因值得我們深思。

總的來說，雖然該項研究領(lǐng)域的研究人群分布域有所延伸，但是存在著嚴重不平衡的態(tài)勢，掌握豐富理論知識的碩士、博士研究生在該項研究中還沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢。此外，通過分析相關(guān)文獻成果的主體來源還可以看出，各類研究主體間的溝通與合作還比較欠缺，存在著各自為陣的局面，主體間的溝通度尚欠夯實。

四、研究遠景展望

1.研究年度方面：努力提升關(guān)注度，精心培育穩(wěn)定度

從圖1可以看出自2000年以來，我國關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的相關(guān)研究雖然在某些時段的成果并不豐富，且研究走勢一度震蕩，但不可否認的是對于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究在總體上還是呈上升趨勢的。筆者相信，隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展以及國家宏觀政策的有力導向，職業(yè)教育必將獲得更大的發(fā)展契機。而職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究，其自身的發(fā)展狀況及研究主體相互間的溝通程度都將決定著職業(yè)教育整體質(zhì)量的提高以及功能的發(fā)揮，所以職業(yè)教育本質(zhì)屬性問題也必將成為研究者所關(guān)注的焦點，對于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究勢必在今后相當長的一段時間內(nèi)保持著穩(wěn)定的增長態(tài)勢，使研究的關(guān)注度與穩(wěn)定度得到統(tǒng)一。

2.在研究視角方面：注重復(fù)雜性思維的應(yīng)用度，達到質(zhì)的突破

在職業(yè)教育本質(zhì)爭論中有時會存在孤立地從一個歷史階段的職業(yè)教育現(xiàn)象看職業(yè)教育本質(zhì)，有“非此即彼”的二元思維、簡單性思維和線形思維傾向，無視職業(yè)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，對教育本質(zhì)進行局部的研究、孤立地、抽離式的研究，這不利于全面考察職業(yè)教育現(xiàn)象，探求職業(yè)教育本質(zhì)。復(fù)雜性思維為我們探視職業(yè)教育本質(zhì)問題提供了新的視角，它從非線性思維、系統(tǒng)思維、多元思維等多個角度分析事物，分析職業(yè)教育現(xiàn)象。因此，認識復(fù)雜的職業(yè)教育活動，要整合現(xiàn)有的研究方法，對職業(yè)教育本質(zhì)的研究需要從教育學、哲學、技術(shù)學、心理學、社會學、職業(yè)科學等多種角度思考，將職業(yè)教育作為復(fù)雜性系統(tǒng)進行研究，以復(fù)雜性的思維方式來看待職業(yè)教育問題。 因此，把職業(yè)教育作為一個復(fù)雜的、開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，是我們進行職業(yè)教育本質(zhì)研究的一個基本思路。

3.研究主體方面：著力提高研究群體的綜合素質(zhì)，扎實強化研究群體間的溝通度

從圖2可以發(fā)現(xiàn)：各類學校的教授為職業(yè)教育本質(zhì)屬性的第一大研究主體;第二大研究主體是各類學校的副教授;第三大主體是各類學校的講師。這三大研究主體對于我國職業(yè)教育本質(zhì)屬性的研究做出了重大貢獻。然而筆者也發(fā)現(xiàn)，在該研究中研究群體的分布存在著嚴重不平衡的態(tài)勢，研究者的主要群體僅限于富有實踐經(jīng)驗的一線的教授、副教授、講師，而具備豐富理論素養(yǎng)的碩、博研究生隊伍卻在這一研究領(lǐng)域中出力不足。由于該研究領(lǐng)域的主要研究主體大多沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的訓練，因而他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的理論修養(yǎng)和學術(shù)涵養(yǎng)，其研究成果便會顯得粗糙不夠深厚。所以，今后應(yīng)注重提升這部分研究人員的理論素養(yǎng)，并加大在資金、政策等方面的支持力度，以提升他們的研究能力和溝通能力，同時，還需吸引碩、博研究生隊伍參與到這一研究領(lǐng)域中來，使他們與其他的研究者一道形成一個相對穩(wěn)定的、有效溝通的研究共同體。

參考文獻：

[1]楊金土.多樣性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（22）：5.

[2]劉育鋒.論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[J].職教論壇，2004（4·上）：13- 17.

[3]申家龍.職業(yè)教育的本質(zhì)屬性———初始職業(yè)化[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（ 職業(yè)教育版） ， 2003，（ 6） ： 5- 7.

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[5]張健.高技能性：對高職教育本質(zhì)屬性的研究論證，2008，（10）：1.

[6]歐陽河.職業(yè)教育基本問題初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（12）：21.

[7]劉曉.職業(yè)教育本質(zhì)：歷史、事實與價值，2011，（9）：12.

基金項目：

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究基地專項課題“基于制度分析的中高等職業(yè)教育銜接研究”（JG13ZXY06）;遼寧省教育廳科學研究一般項目“提升職業(yè)教育吸引力問題研究——基于制度分析的視角”（W2013140）。