引入評價機(jī)制 讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

王春

【摘要】新課程進(jìn)一步明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，然而在實施的過程中許多學(xué)生主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)得并不積極。如何才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者在教學(xué)流程的各個層面中巧妙引入評價機(jī)制，學(xué)生不但學(xué)習(xí)非常積極主動，而且樂此不疲。

【關(guān)鍵詞】評價機(jī)制；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主人。為此許多語文有志之士都為之呼吁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。然而令人困惑的是，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)得并不積極，甚至有學(xué)生置身于學(xué)習(xí)活動之外。如何才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)探索中，我緊抓初中生的心理特征引進(jìn)各種學(xué)習(xí)評價機(jī)制，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

一、在預(yù)習(xí)中引入“最佳收獲獎”評價機(jī)制

許多學(xué)生預(yù)習(xí)多滿足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于課文不愿做主動的深入閱讀。為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，我除要求學(xué)生完成一般的基本預(yù)習(xí)任務(wù)外，還根據(jù)初中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，引入“最佳收獲獎”評價機(jī)制。在同學(xué)相互檢查完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”情況后，我就讓學(xué)生毛遂自薦自己最大的收獲，可以是佳詞麗句、文章主題、寫作特色等內(nèi)容鑒賞方面的，也可以是學(xué)法歸納方面的……而后每個方面評出“最佳收獲獎”1—3名，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自我深入學(xué)習(xí)的積極性。

如《沁園春·雪》學(xué)生評價出來的最佳，佳詞麗句欣賞方面：有學(xué)生覺得“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”這句總寫了北國雪景?！扒Ю铩薄叭f里”是互文，“冰封”“雪飄”都是千萬里，無比開闊。動靜結(jié)合，純潔凈美，廣闊的意境，宏大的氣魄，豪邁的情趣充盈其間……文章主題贊賞方面：有學(xué)生認(rèn)為毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對壯麗山河的熱愛之情；論史上下幾千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的壯志豪情……寫作鑒賞方面：有學(xué)生覺得這首詞運用語言非常精確，達(dá)到千錘百煉的程度。如“舞”和“馳”兩個動詞，極為傳神，把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態(tài)，使之生氣勃勃……這樣不但促使學(xué)生對內(nèi)容的自我深化理解，還使同學(xué)間“學(xué)習(xí)相長”。

二、在合作互幫中引入“最佳合作小組”評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)顧名思義需要小組各個成員間的通力合作，然而在實踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，中等及后進(jìn)生主動“求學(xué)”的情況不多。其中，態(tài)度認(rèn)真的還能“側(cè)耳恭聽”；態(tài)度不認(rèn)真的則“置身世外”，等待優(yōu)生的“獨立成果”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到互學(xué)相幫的合作目的。初中學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，我就采取“最佳合作小組”測評的方法來促進(jìn)各小組成員間的相幫。

一般略讀課文，內(nèi)容通俗易懂，完全可以通過合作學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我就直接采用測試方法來測量每個合作小組的平均成績。而像講讀課《海燕》，全文采用象征手法來反映20世紀(jì)初俄國的革命斗爭形勢，理解有一定的難度，需要通過小組合作學(xué)習(xí)來降低教師講讀課文時的難度，我就采用問題搶答方式，看哪個小組正確搶答的問題最多。如“課文的寫作背景是什么？”“主要采用了什么寫作手法？海燕象征什么？風(fēng)雨雷電分別象征什么……”“‘讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧有什么寓意？”……這樣把教師單調(diào)的講解變?yōu)閱栴}搶答的形式，既達(dá)到講解目標(biāo)，又調(diào)動了各組所有成員認(rèn)真合作、積極思維的積極性，深化了教學(xué)效果。

三、在探究中引入“最有價值質(zhì)疑獎”和“問題探究創(chuàng)意獎”評價機(jī)制

心理學(xué)的知識告訴我們：人心里總希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn) 者、研究者、探索者，在少年兒童的精神世界中更顯得強(qiáng)烈而突出。然而為什么在我們的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不愿提出問題，更無動力地去探究問題，這就需要我們通過一定的手段去激發(fā)學(xué)生“希望做探究者”的心理，點燃他們探究思維的火花。為此，我在課堂探究環(huán)節(jié)中設(shè)立了“最有價值質(zhì)疑獎”和“問題探究創(chuàng)意獎”，使學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性空前高漲。

如《愚公移山》一課，有同學(xué)勇敢地挑戰(zhàn)在我國流傳上千年的寓言故事，認(rèn)為“愚公不值得稱贊，他解除每天繞山而出的痛苦方法太愚，與當(dāng)今創(chuàng)新年代相悖?！蔽耶?dāng)即肯定了他與時俱進(jìn)的提法，“勇敢、有創(chuàng)意！”在這激勵的氛圍之中隨即就有學(xué)生順此問題探究，贊同者認(rèn)為“可以采取搬家的方法?！薄翱梢栽谏侥_下挖一條小道?！薄磳φ哒J(rèn)為：“故土難離?！薄白髡叩哪康氖窍Ｍ藗儼l(fā)揚愚公移山的精神?！边€有技高一籌者綜述認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)和工作認(rèn)真程度上需要弘揚愚公移山精神；在探究問題上同時需要創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生提出的問題之新，學(xué)生探究程度之深是我們教者預(yù)先設(shè)計都難以達(dá)到的。

四、在寫日記中引進(jìn)“十佳日記”評價機(jī)制

為豐富學(xué)生的寫作素材，教師多采取學(xué)生寫日記的辦法。但多數(shù)學(xué)生日記質(zhì)量不高。為促進(jìn)學(xué)生日記質(zhì)量，我根據(jù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)的特點，在寫日記中引進(jìn)“十佳日記”評價機(jī)制。在作文課上讓學(xué)生自我推薦優(yōu)秀日記，然后全體師生共同評比出每周的“十佳日記”，再由各個作者自行聘請同學(xué)或老師幫助點評，自我打印，最后由語文科代表裝訂成冊，放到班級的圖書角上陳列，同學(xué)間交流閱讀。其中非常優(yōu)秀的作品就直接推薦給學(xué)校的文學(xué)社。我還抽出時間來幫助學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)一步潤濕后投寄雜志社，使許多學(xué)生的作文相繼發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生日記質(zhì)量的提升和作文水平的提高。

當(dāng)然，以上筆者僅是從常態(tài)下的整個教學(xué)流程分層舉例闡述的，我們還可以用教學(xué)語言這一載體將激勵的評價機(jī)制引入到每個教學(xué)的時段中，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)更加積極主動，而且永遠(yuǎn)樂此不疲。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]楊啟亮.課程評價：課程改革中的一個雙向兩難問題[J].教育理論與實踐，2005.

（編輯：龍賢東）