真實(shí)生活，寫出真性情

張志強(qiáng)

【摘要】初中的作文教育以往呈現(xiàn)出機(jī)械的應(yīng)試教育的模式，對于學(xué)生的長久價(jià)值觀的成長非常不利，本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作文的教育采取情感教育的措施，提出了幾點(diǎn)情感教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教育；情感教學(xué)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文作文教學(xué)中情感教育缺失的現(xiàn)象

（一）初中生對語文寫作缺乏興趣

興趣是最好的老師，只有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，初中生才能夠?qū)Τ踔械恼Z文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，但是在實(shí)際生活中，初中生對于語文寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼以及厭惡的情緒，隨著年齡的增長，初中生對于寫作的興趣就愈發(fā)的低下，認(rèn)為寫作的難易程度超過了自己目前的接受范圍，使得在寫作的過程中，學(xué)生不能對寫作產(chǎn)生明顯的興趣，另外，有相當(dāng)多的學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生缺少主動寫作的意識，常常出現(xiàn)了害怕寫作、逃避寫作甚至是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最讓人頭疼的就是作文課。

（二）初中生對于語文寫作產(chǎn)生了排斥的情緒

當(dāng)下的多數(shù)初中生在進(jìn)行長久的、乏味的語文學(xué)習(xí)中對寫作產(chǎn)生了比較大的抵觸情緒，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有大約80%的學(xué)生由于寫作水平不高導(dǎo)致常常被教師批評，60%的學(xué)生從未得到教師的關(guān)注以及關(guān)愛，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候在寫作的過程中與教師產(chǎn)生了情感的隔閡，尤其是在看到教師的作文批注的時(shí)候，常常會因?yàn)樽约旱淖魑臎]有得到肯定而產(chǎn)生不高興的情緒，長久下來，初中生就會對作文寫作產(chǎn)生反抗、厭惡甚至是在寫作的時(shí)候產(chǎn)生漫不經(jīng)心以及敷衍了事的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）初中生在寫作的時(shí)候虛假寫作，尚未投入真實(shí)的情感

在應(yīng)試教育的背景下，初中作文在語文考試中占據(jù)非常重要的比重，學(xué)生為了應(yīng)付考試常常會進(jìn)行一些寫作知識以及寫作技能，導(dǎo)致在寫作的時(shí)候常常忽視自身情感的抒發(fā)，造成在寫作的時(shí)候?qū)ξ恼鲁C揉造作、無病呻吟甚至是千篇一律，可見，當(dāng)前的初中生在進(jìn)行語文寫作的時(shí)候忽視了自身精神世界的表達(dá)，作文中的語言無法反映出學(xué)生的真實(shí)情感以及思想，例如在初中的語文寫作的時(shí)候，學(xué)生為了強(qiáng)化情感，列舉一些虛假的例子，例如：父母離異、身殘志堅(jiān)、感恩等等，這些虛假的寫作經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在作文中不能展現(xiàn)出真實(shí)的寫作能力。

（四）初中生在寫作的時(shí)候無法表現(xiàn)自己的個(gè)性以及靈性，被傳統(tǒng)的作文結(jié)構(gòu)束縛了自己的思想

初中的寫作應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生情感抒發(fā)的渠道，也是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，展示自我個(gè)性以及靈活思維的空間，在作文中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抒發(fā)多姿多彩的情感，但是當(dāng)前的初中作文為了應(yīng)付考試束縛了學(xué)生的思維，為學(xué)生規(guī)定了固定的寫作格式，扼殺了學(xué)生的想象力，例如：初中的語文作文最常見的結(jié)構(gòu)就是：開門見山、點(diǎn)明主題、正文敘述、詳細(xì)具體、頭尾照應(yīng)等等，在寫作的內(nèi)容上，學(xué)生也是千篇一律的陳述一些事實(shí)，缺乏獨(dú)立的觀點(diǎn)，缺乏情感的認(rèn)知。

二、提高初中生寫作情感教育的措施

（一）改善初中生寫作的心理

使用情感教育的方法引導(dǎo)學(xué)生對于初中的語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的寫作情緒對于學(xué)生發(fā)揮自身的寫作水平有著非常大的影響，使得學(xué)生在情感的角度對于寫作更加的感興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，積極的使用自身的知識儲備應(yīng)用到作文的寫作中，在寫作的領(lǐng)域上積極表現(xiàn)。

在情感教育下幫助學(xué)生樹立自信心，首先要使得學(xué)生樹立表達(dá)的信心，尤其是對于成績較差的學(xué)生，存在自卑感表述自己的情感，為此教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)新性的見解，其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心的體驗(yàn)生活，為作文的寫作積累豐富的素材，使得學(xué)生在寫作的過程中有豐富的論據(jù)表達(dá)自己的情感，在生活的體驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以豐富的感情體驗(yàn)，創(chuàng)新自己的觀點(diǎn)，在寫作的時(shí)候能夠提出新穎的構(gòu)思。

（二）在組織學(xué)生積累寫作素材的時(shí)候進(jìn)行感情的培養(yǎng)

首先，在閱讀素材的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行情感的教育。在初中的語文教學(xué)中，會接觸到大量豐富素材，這些素材的內(nèi)容能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，完善初中生的道德觀以及完善人格。為此，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材閱讀的時(shí)候積極思考，采用情感教育的措施感染和引導(dǎo)學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文的時(shí)候，教師可以從父親為兒子買橘子的一系列動作入手，用一些動作的描寫激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)父愛的偉大，在這樣的寫作情感的渲染下，使得學(xué)生能夠在閱讀例如《孔乙己》《陳情表》等文章的時(shí)候，掌握一定的寫作技巧，在文字的寫作的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)生對于情感教育宣傳力。

（三）在初中的日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)

生活對于初中生來說是最好的老師，在生活的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠豐富個(gè)人的體驗(yàn)，以獨(dú)特的視角感受生活，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候，學(xué)生能夠以豐富的生活頓悟和獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作的創(chuàng)作，并逐漸開始追求語言文字符號的深入探究，在寫作以及創(chuàng)作的過程中豐富自由的真實(shí)情感，并使得學(xué)生能夠以一個(gè)全新的視角汲取精神營養(yǎng)，更加積極對生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感悟。

尤其是要使得學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候深刻認(rèn)識到寫作是離不開生活的，只有充實(shí)了生活，豐富了生活體驗(yàn)中的情感，才能將學(xué)生從翻譯、虛假的寫作中解救出來。

三、總結(jié)

在應(yīng)試教育的模式之下，以往的初中語文教育對于分?jǐn)?shù)過度重視，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候受到了較大的束縛，為了改善初中生對于寫作的錯(cuò)誤心態(tài)，初中的語文教師應(yīng)當(dāng)采用情感教育的方式豐富初中生在寫作方面的豐富情感，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生的寫作信心，使得學(xué)生在寫作知識以及寫作技巧方面促進(jìn)初中生寫作作文水平的提高，進(jìn)而使得初中生的生活體驗(yàn)更加的豐富，語文的成績也能在很大程度上得到提高。

（編輯：龍賢東）