試析如何提升高中生作文寫作能力

許玲玲

【摘要】在高中語文教學(xué)中，作為反映學(xué)生能力培養(yǎng)的重要尺度，寫作一直都是令廣大學(xué)生感到頭痛的問題，如何提升學(xué)生的寫作能力也成為困擾教師的尷尬之事。本文就如何提升高中生寫作能力展開積極探討，旨在拋磚引玉，相互交流，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的更好開展。

【關(guān)鍵詞】寫作；作文；高中生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，因自身積累的缺乏，寫作技巧的不足等影響，學(xué)生在寫作時(shí)常常存在畏難情緒，面對(duì)語文作文寫作課，變得不敢學(xué)、不愿學(xué)，這也影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的開展，如何改變這一狀況，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，也成為一項(xiàng)值得廣大教學(xué)工作者努力破解的課題。借此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，從如下幾方面對(duì)如何提升高中生作文寫作能力展開分析討論。

一、注重閱讀，積累素材

俗話說：巧婦難為無米之炊，要想在寫作時(shí)做到文思泉涌，下筆有神，則必須積累豐富的寫作素材。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為閱讀吸收的是精神上的養(yǎng)料，就像我們吃飯獲得生活營(yíng)養(yǎng)一樣。很多高中生在寫作時(shí)感到下筆難，沒有內(nèi)容寫的一個(gè)重要原因就是寫作素材的缺乏，一直以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在整個(gè)小學(xué)和初中階段都缺少足夠的閱讀空間，對(duì)文學(xué)作品的涉獵廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以我們耳熟能詳?shù)乃拇竺鵀槔?，很多學(xué)生對(duì)其了解僅僅停留在故事概況的層面[1]，除了教科書中出現(xiàn)的幾個(gè)故事場(chǎng)景以外，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間來閱讀，對(duì)其了解也僅僅是為了應(yīng)付考試的需要。為了提升學(xué)生的文學(xué)積累，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，規(guī)定其在整個(gè)高中階段必須讀完制定數(shù)量的文學(xué)作品，并為其制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。要知道只有日積月累，才能形成深厚的文化底蘊(yùn)，在必要時(shí)才能做到厚積薄發(fā)。如要求學(xué)生每學(xué)期的閱讀量不得少于80萬字，在保證這一閱讀量的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供與其知識(shí)接受能力相適應(yīng)的閱讀素材，并將這些閱讀任務(wù)分解到每個(gè)月、每周，要求學(xué)生定期撰寫閱讀心得，以周記、月記的形式來歸納總結(jié)自己一段時(shí)間以來的收獲。此外，還可以不定期舉行讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的收獲說出來，在學(xué)生之間營(yíng)造一種你追我趕、必學(xué)趕超的良好氛圍，借助此類交流活動(dòng)，也能讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互通有無、共同成長(zhǎng)。

二、技巧訓(xùn)練，提升能力

授之以魚不如授之以漁，在注重寫作素材積累的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，這也是提升學(xué)生寫作能力最直接、最有效的途徑。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要切實(shí)利用好各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟現(xiàn)有素材并有效遷移。對(duì)于學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠跳出文章內(nèi)容之外[2]，分析文章的構(gòu)思和寫作手法，融合為自己的感悟，并在具體寫作過程中將這些感悟融入進(jìn)去。以寫人、寫景類的閱讀教學(xué)為例，可以要求學(xué)生總結(jié)、歸納文章的寫作手法，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并要求學(xué)生選擇相似題材進(jìn)行仿寫，引用一些美文的框架布局，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，相互滲透，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，充分利用范文的借鑒價(jià)值，在開始寫作課教學(xué)之前選擇一篇精美范文供學(xué)生研究，要求其從框架結(jié)構(gòu)、選擇素材、安排詳略以及修辭使用等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和交流，受個(gè)人認(rèn)知水平和切入視角的影響，對(duì)同一篇文章，每個(gè)學(xué)生也會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，將觀察、討論、交流的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生足夠大的自由空間，也可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，則能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活、深入實(shí)踐

有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，豐富的現(xiàn)實(shí)生活是真正的寫作源泉，為了讓學(xué)生的寫作更加貼近生活，寫作教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)生活資源的挖掘。隨著新課程改革的逐步深入，作文教學(xué)也應(yīng)改變以往應(yīng)試的功利化教育模式[3]，不應(yīng)將其作為一項(xiàng)可以訓(xùn)練的技巧，而是將其看作學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、感受和思索，這也要求在寫作教學(xué)時(shí)不能束縛學(xué)生的思維模式和寫作方法，而應(yīng)讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)其眼中的世界。然而，長(zhǎng)期以來受限于兩點(diǎn)一線的生活環(huán)境，高中生在寫作中普遍感受寫作素材的缺乏，如何突破這一困境，讓學(xué)生的視角更加貼近現(xiàn)實(shí)呢？在寫作教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注，經(jīng)常性的選取一些活動(dòng)讓學(xué)生來觀察思考，深度挖掘和積累寫作素材，如要求學(xué)生觀察當(dāng)今人民的生活，并通過與年長(zhǎng)老人的交流感受老一輩人的生活，在對(duì)比中更加珍惜今天的幸福生活，形成積極的人生觀、世界觀。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)手段的日益發(fā)達(dá)，還可以借助新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等更為便捷的方式獲得所要的素材，借此拓展學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間和空間范圍。

總之，作為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，只要教師注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，注重積累，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，一定能切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐小林.以讀促寫：讀寫結(jié)合激發(fā)寫作熱情[J].語文天地，2014（2）.

[2]孟青蘭.如何提升高中生的寫作能力[J].語文天地，2013（4）.

[3]李馬云.對(duì)有效提升高中生作文寫作能力的幾點(diǎn)探究[J].文理導(dǎo)航，2012（1）.

（編輯：龍賢東）