淺談隨班就讀生的融合教育

李犇

在以往長期的教育實(shí)踐中，歷來是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開進(jìn)行教育，且對殘疾學(xué)生的教育內(nèi)容與正常學(xué)生不同，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)，人們亦已習(xí)以為常。但隨著社會的發(fā)展，特別是20世紀(jì)以后，教育成為全體公民的需要和共享的權(quán)利，教育的全民性和普及型主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有學(xué)生。面對此種教育趨勢，普通學(xué)校開始了一系列的積極探索，如隨班就讀，從而實(shí)現(xiàn)普特融合的教育。

融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長，主動的改變（包括教師的重新教育）”。在我國，除了特殊學(xué)校外，對殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個方面展開探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)

對特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營造以人為本、以關(guān)愛為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競爭、研究的教師發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會邀請從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)，教師們對特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開展多彩活動，形成溫馨環(huán)境

隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺，如勞技競賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動會、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹節(jié)等活動，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)。活動給隨班就讀生營造了一個溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境

為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)班級環(huán)境建設(shè)

班級是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動之中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據(jù)隨讀生的個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會”“我不行”。針對他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時表揚(yáng)鼓勵。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們在有隨讀生的班級要求學(xué)生要尊重他們，平等對待他們，讓隨讀生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠與關(guān)愛，他深深地體會到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們在輕松的環(huán)境中接受知識，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時既要考慮班級的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開始一天需要幾個小時在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時間與同學(xué)們一起在班級上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動。經(jīng)過教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。endprint

三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)

協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，提高普通生的社會責(zé)任感。我校主要采取以下措施：

1.校內(nèi)成立“愛心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門成立“愛心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛、開闊眼界，增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會適應(yīng)生活和社會，從而感受生活的美好。“愛心小伙伴”一般以小組的形式展開，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動，幫助行動不便的同學(xué)等。

2.社區(qū)安排“陽光玩伴”

讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣?，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對社區(qū)感的環(huán)境因素作過研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會認(rèn)同對特殊學(xué)生的成長影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個問題已引起了社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來應(yīng)對。

在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會認(rèn)同度，對每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開展了“陽光玩伴——手拉手，我們都是好朋友”的系列活動。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動收到了較好的效果。

隨班就讀生的教育工作是良心工作，更是愛心工程，建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛、和諧友好的人文環(huán)境，采取個別教育的策略，幫助身心有缺陷的少年兒童以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸達(dá)到與社會的融合，是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。署前路小學(xué)將會繼續(xù)深入研究，借助科學(xué)管理將這責(zé)任轉(zhuǎn)化為一種職責(zé)和一種崇高的使命，讓特殊兒童能分享到教育的快樂和成功的喜悅，能與普通的學(xué)生達(dá)到最大程度的融合。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint