縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑的探索

關(guān)蔚

相對(duì)其他學(xué)科，心理健康教育既是新興學(xué)科，又具有較高的專(zhuān)業(yè)性，因此，必然對(duì)學(xué)科教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)化水平提出更高的要求。目前，我市從事心理健康教育工作的教師，大多是班主任或?qū)W科教師兼任，很少有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)職教師，所以，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱?？梢?jiàn)，制約我市心理健康教育工作深入、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。本文旨在探尋縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑。

一、分析原因

“教師專(zhuān)業(yè)化”，即按照既定的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。由于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求隨時(shí)代發(fā)展而不斷變化，所以，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進(jìn)行的終身教育過(guò)程。獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實(shí)又決定了不同教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專(zhuān)業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展大致有三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）——過(guò)渡成長(zhǎng)階段（理論與實(shí)踐有效銜接）——專(zhuān)業(yè)個(gè)性發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段，教師都會(huì)遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問(wèn)題，因此，單憑教師個(gè)體的力量，很難在學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實(shí)施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個(gè)。

1.抓住重點(diǎn)，搭建平臺(tái)，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺(tái)，并以教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化提升推動(dòng)心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)網(wǎng)上研修，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對(duì)教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長(zhǎng)過(guò)程需要不斷督導(dǎo)跟進(jìn)的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺(tái)，以引領(lǐng)心理教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開(kāi)發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實(shí)踐”和“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作”兩個(gè)專(zhuān)題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動(dòng)。這種區(qū)域性、專(zhuān)題性開(kāi)展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺(tái)，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國(guó)尚屬首例。

（2）通過(guò)集中研修，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅(jiān)持“三個(gè)面向”和“三個(gè)層次”?！叭齻€(gè)面向”，即面向?qū)Ｂ殞?zhuān)業(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師?！叭齻€(gè)層次”，即理論與實(shí)踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專(zhuān)項(xiàng)課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請(qǐng)專(zhuān)家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和互動(dòng)研討等。每月研修的主題在年初時(shí)就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過(guò)個(gè)性研修，逐步形成學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展梯隊(duì)

其一，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)”等策略，讓一部分有專(zhuān)業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長(zhǎng)起來(lái)，并通過(guò)宣傳報(bào)道、交流展示和評(píng)先評(píng)優(yōu)等形式，讓他們?cè)趯W(xué)科教師隊(duì)伍中小有名氣。其二，以教師的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)長(zhǎng)為核心，以共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向?yàn)榧~帶，從而吸引更多有相同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實(shí)踐，最終形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。為激勵(lì)教師合作發(fā)展，共同成長(zhǎng)，我們還以團(tuán)體展示交流的形式對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行階段性評(píng)估。

如今，我市已形成多個(gè)成熟的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，成長(zhǎng)小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動(dòng)下，更多骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)。隨后，這些成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師又在原來(lái)成長(zhǎng)小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)題細(xì)化，從而獨(dú)立引領(lǐng)小專(zhuān)題專(zhuān)業(yè)共同體的成長(zhǎng)。總之，共同的發(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進(jìn)的文化氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師參與個(gè)性研修的興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2.找立足點(diǎn)，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實(shí)提高心理學(xué)科教師的實(shí)踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動(dòng)在宏觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)聯(lián)片教研，建立教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展機(jī)制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，通過(guò)組織送課下鄉(xiāng)、請(qǐng)課進(jìn)校、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專(zhuān)題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化一個(gè)，帶動(dòng)一片”的教研機(jī)制。

（2）通過(guò)網(wǎng)上教研，夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開(kāi)通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽(yáng)光大本營(yíng)”心理學(xué)科教師群，開(kāi)放心理學(xué)科名師成長(zhǎng)工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展多種形式的網(wǎng)上教研活動(dòng)。

（3）通過(guò)校本教研，扎實(shí)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢(shì)是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對(duì)性地解決教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。基于此，著重在教研主題和內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊(duì)伍中已有160多位骨干教師考取了國(guó)家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)；專(zhuān)職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱(chēng)號(hào)；四個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體被評(píng)為市級(jí)名課程團(tuán)隊(duì)；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級(jí)的成績(jī)均非常突出?？傊?，學(xué)科教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級(jí)評(píng)選中均取得喜人成績(jī)。2012年9月，全省區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專(zhuān)題研討會(huì)在我市隆重召開(kāi)，我們的工作得到了學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。這些成績(jī)，對(duì)一個(gè)新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常不易，當(dāng)然，也正是這來(lái)之不易的成績(jī)，激勵(lì)著更多的心理學(xué)科教師由被動(dòng)成長(zhǎng)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

心理學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們將與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，勇于實(shí)踐，不斷拓寬和完善教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯：梁金）