面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的交互式教學(xué)模式探討

袁運(yùn)浩 葛洪偉 楊金龍 羅曉清

摘要：針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中已存的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了課程的交互式教學(xué)模式，以期在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與實(shí)踐，從而提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的程序開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；交互式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0191-02

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，可以幫助軟件開(kāi)發(fā)者編制出模塊化與數(shù)據(jù)抽象程度高，體現(xiàn)信息隱蔽、可復(fù)用、易維護(hù)、易擴(kuò)充等特性的程序。這種開(kāi)發(fā)思想與方法一出現(xiàn)即引起計(jì)算機(jī)界和軟件界的極大關(guān)注，已成為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中廣泛使用的基本思想與方法，更是軟件開(kāi)發(fā)人員必須具備的一種基本素質(zhì)與能力。目前，國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門(mén)課程，并將其作為本科生的一門(mén)必修課，在整個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有非常重要的地位。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中涉及許多概念以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)單一的課堂講授法已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能很好的理解面向?qū)ο蟮幕舅枷?，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。為了改變這種狀況，提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平，本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的交互式教學(xué)模式，以期在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與實(shí)踐，從而提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

一、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣泛調(diào)研，目前許多高校的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。在課堂教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授法，以講為主，而學(xué)生則以聽(tīng)為主，師生間缺少交流與互動(dòng)。這種單純知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生完全處于被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)法獲取體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，不能形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的掌握和接受。此外，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程實(shí)踐往往是上機(jī)實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)的程序多為驗(yàn)證性的，再加之學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的較少，這使得在本應(yīng)有較多交流機(jī)會(huì)的課程實(shí)踐中，師生之間的溝通反而不多。

2.偏重理論，缺少案例。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程通常包括面向?qū)ο缶幊獭⒄Z(yǔ)法規(guī)則、系統(tǒng)類(lèi)庫(kù)等理論內(nèi)容。目前，其課程在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于偏重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)，集中表現(xiàn)為教師“以教材為本”，而教材往往偏重基本理論的介紹。對(duì)于純粹的理論知識(shí)，如果沒(méi)有具體的案例作為支撐，學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蠓椒ǖ暮诵乃枷肱c概念難于理解，以致其不能真正掌握面向?qū)ο缶幊痰木?，興趣不足，教學(xué)效果不理想。此外，需要注意的是即使授課教師理論聯(lián)系實(shí)際了，但所選用的案例或項(xiàng)目如果過(guò)于陳舊，沒(méi)有新穎性與趣味性，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.課件為主，板書(shū)較少。由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特殊性（如需要演示程序的運(yùn)行），在教學(xué)過(guò)程中PPT課件已成為教師的首選。我們知道課堂中使用PPT課件的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，例如，可以使學(xué)生快速地找到知識(shí)點(diǎn)；吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)一些有趣的圖片加深學(xué)生的印象，可以增加教學(xué)內(nèi)容；等等。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在使用PPT的課堂中，師生之間通常缺乏交流與溝通，教學(xué)過(guò)程幾乎沒(méi)有板書(shū)，過(guò)分關(guān)注PPT屏幕，千篇一律的都是“講解—演示”或“演示—講解”的模式。教師與學(xué)生之間的關(guān)系變成了演示解說(shuō)者與接受者的關(guān)系，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。此外，很多教師所采用的課件中文字內(nèi)容較多，圖片與動(dòng)畫(huà)內(nèi)容較少，學(xué)生筆記還未做完就發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)在說(shuō)下一張的內(nèi)容，跟不上教師的思維。

4.理解片面，研教分離。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師沒(méi)有深入地研究計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系，認(rèn)為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生使用某種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。在此引導(dǎo)下，許多學(xué)生忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，甚至放棄相關(guān)理論知識(shí)（如算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程）的學(xué)習(xí)，結(jié)果使相當(dāng)一部分學(xué)生雖然在具體的操作能力上突出，但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，遇到問(wèn)題時(shí)不能舉一反三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力太弱，難以真正適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)特別是大型軟件開(kāi)發(fā)的需要。此外，從一般意義上說(shuō)，教學(xué)和科研工作各有其規(guī)律，各有其側(cè)重。因此，不少授課教師就此將教學(xué)與科研嚴(yán)格地分開(kāi)，兩者互不聯(lián)系。

針對(duì)上述面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文探討了交互式教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中良好的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而提高課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)程序開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的學(xué)生。

二、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的交互式教學(xué)模式

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中，交互式教學(xué)模式就是指教師與學(xué)生的“交流—互動(dòng)”式的雙向信息傳遞的教學(xué)方法。交互式教學(xué)法能夠克服以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師—學(xué)生”單向信息傳遞的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。要在課堂中實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，需要做到以下幾個(gè)方面。

1.備課過(guò)程中努力備教材、備方法的同時(shí)，要充分備學(xué)生。大部分授課教師往往只注重前者，而忽略后者。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，與學(xué)生多交流，努力成為他們的朋友。在某種意義下，花些時(shí)間備學(xué)生，比備教材、備方法更有價(jià)值。教師應(yīng)在上課前通過(guò)諸如咨詢(xún)班主任等途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、接收能力、身心特征，還要了解他們的個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才能在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中知己知彼，有的放矢，百戰(zhàn)不殆。教師用心教學(xué)，學(xué)生方能用心感受，從而真正激發(fā)學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。在交互式教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等地交流與互動(dòng)。就問(wèn)題而言要小而具體，要深而有趣，要富有啟發(fā)性，要有適當(dāng)?shù)碾y度，要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂的教學(xué)效果。此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)思考：哪些問(wèn)題能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)；哪些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展；學(xué)生在哪些問(wèn)題上會(huì)有不同于自己的看法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的探討與交流，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面向過(guò)程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)間的區(qū)別與聯(lián)系，而且還要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)與思考。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)本身就是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)采用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q問(wèn)題。因此，課程教學(xué)中注重理論的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)案例的應(yīng)用。精選課堂案例，使其具有針對(duì)性、典型性、趣味性、新穎性和開(kāi)放性。在教學(xué)過(guò)程中，按照“案例解說(shuō)—嘗試解決—設(shè)置懸念—理論學(xué)習(xí)—剖析方案”的互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)提出解決方案，使面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的抽象概念與結(jié)構(gòu)不再難懂。

4.注重PPT課件與板書(shū)的結(jié)合，加強(qiáng)兩者之間的相互融合，實(shí)現(xiàn)授課效果的最優(yōu)化。在使用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，一方面要避免PPT課件中有大量的文字內(nèi)容，要增加PPT的圖形、圖像以及動(dòng)畫(huà)展示，因?yàn)樗鼈兡軌虬衙嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的一些抽象概念具體化，給予學(xué)生形象、直觀的理解；另一方面，通過(guò)合理的板書(shū)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的表情一邊板書(shū)一邊啟發(fā)，而學(xué)生則跟著教師的板書(shū)一邊思考一邊回答，從而使學(xué)生的思維和教師的啟發(fā)保持一致，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其良性互動(dòng)。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研是緊密結(jié)合在一起的。這是因?yàn)?，一方面，教學(xué)為科研明確了方向，提出了問(wèn)題，也成為科研成果交流和討論的平臺(tái)；另一方面，科研則是教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)提供了新的認(rèn)知與理論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將自己或別人的最新研究成果納入課堂，使學(xué)生了解到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的最新理論與方法。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力不僅會(huì)得到培養(yǎng)，而且其素質(zhì)也會(huì)得到全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中已存的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了課程的交互式教學(xué)模式，以期在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與實(shí)踐，從而提高面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的程序開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力。

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