醫(yī)學本科生對開設(shè)醫(yī)學寫作課的調(diào)查分析

林加西

醫(yī)學本科生對開設(shè)醫(yī)學寫作課的調(diào)查分析

林加西

[摘 要]為調(diào)查廣東醫(yī)學院醫(yī)學生對目前醫(yī)學院校本科開設(shè)醫(yī)學寫作課程的必要性及意見，為醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)學寫作課程的理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)制及開設(shè)方式提供依據(jù)，采用自擬的調(diào)查問卷對410名大二醫(yī)學生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的醫(yī)學生認為有必要開設(shè)醫(yī)學寫作課，有利于將來工作的開展、提高自身的醫(yī)療能力和綜合能力，希望醫(yī)學寫作課的教學內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，其教學形式為課堂教學，考核以考試為主。不同專業(yè)的醫(yī)學生對同一問題（單項選擇題）選項的差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）；男生與女生僅開課的時機及考核方式的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01或0.05），余單向選擇題的差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）。因此，大多數(shù)醫(yī)學生支持及認同醫(yī)學院校本科開設(shè)醫(yī)學寫作課程，其教學需求為基礎(chǔ)的調(diào)查與分析應(yīng)始終貫穿于教學過程，有利于不斷完善教學改革，保證教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學寫作課；醫(yī)學生；問卷調(diào)查

[作 者]林加西，廣東醫(yī)學院學報編輯部。

醫(yī)學寫作課程的開發(fā)與開設(shè)成為醫(yī)學院校教育改革中一個倍受矚目的問題，研究和開發(fā)具有地方特色和學校教育特色的校本課程是目前高校教育研究中一項重要的任務(wù)。開設(shè)醫(yī)學寫作課是醫(yī)學教育的進一步完善，是醫(yī)學發(fā)展的要求，廣東醫(yī)學院前期已就醫(yī)學寫作課程開發(fā)與設(shè)計的理念、原則、方法及內(nèi)容的選取的問題進行深入研究，而醫(yī)學生對此有何見解？對此課程有何想法？本論文就是以此為目的的一項專題研究，旨在為醫(yī)學院校因地制宜地開設(shè)醫(yī)學寫作課程提供資源支持和理論參考。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本校的二年級醫(yī)學本科生（410人），男生220人，女生190人，包括臨床醫(yī)學、法醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)。

（二）方法

1.調(diào)查方法。由教師簡要講解調(diào)查問卷的目的及意義后發(fā)放問卷，問卷不計名，要求學生在10分鐘內(nèi)獨立完成，當場回收。1～12題沒有全部完成或單項選擇題多項選擇者視為無效問卷。

2.調(diào)查問卷設(shè)計。本調(diào)查的目的是為醫(yī)學類院校開設(shè)醫(yī)學寫作課程的開發(fā)與研究醫(yī)學寫作課程設(shè)計的理念和設(shè)計的基本框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇原則、課程的實施與評價等提供參考。因而本調(diào)查以此為中心，圍繞著“醫(yī)學生們對醫(yī)學科技論文的認識，醫(yī)學科技論文與醫(yī)學、個人發(fā)展的關(guān)系，醫(yī)學院校開設(shè)的醫(yī)學寫作課程的形式及設(shè)置”為主要內(nèi)容，自擬設(shè)置調(diào)查問卷，詳見表1。

表1：關(guān)于開設(shè)醫(yī)學寫作課的調(diào)查問卷

（三）統(tǒng)計學分析

本調(diào)查數(shù)據(jù)以描述性統(tǒng)計分析為主，部分計數(shù)資料采用卡方檢驗，單向有序計數(shù)資料采用秩和檢驗，以

P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

本調(diào)查發(fā)放問卷410份，回收問卷410份，回收率100%。無效問卷4份，有效問卷396份，有效率達96.6%。

（一）單向選擇問題1～11的調(diào)查結(jié)果

本組396名學生中，男同學208名，女同學188名；臨床醫(yī)學專業(yè)186名，法醫(yī)學專業(yè)166名，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)44名。對開設(shè)醫(yī)學寫作課方面，有221名學生認為有必要；231名學生認為有利于將來工作的開展；261名學生認為有利于提高自身的醫(yī)療能力；246名學生認為有利于提高自身的綜合能力；171名學生希望其內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系；188名學生希望開展時機為大一；292名學生希望課時宜為3個月；240名學生希望以課堂教學的形式進行；222名學生希望其考核應(yīng)以考試為主，詳見圖1。

圖1：單項選擇題的調(diào)查結(jié)果

（二）問題12的調(diào)查結(jié)果

241.名學生希望醫(yī)學寫作課的內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，84名希望還應(yīng)與總結(jié)提高，讓自已懂得如何在今后的日常工作中提取有價值的信息，37名希望其可開拓未來，在工作中獲得靈感并開展科研，詳見圖2。

圖2：問題12的調(diào)查結(jié)果

（三）問題13的調(diào)查結(jié)果

有71份問卷的13題附學生意見，綜合整理如下：學生對醫(yī)學寫作知之甚少，故課前的宣傳工作很重要，如先開設(shè)講座；因為搜索軟件的發(fā)達，很多人依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視了自身寫作，更多的專業(yè)寫作技巧被遺棄；醫(yī)學寫作是每個醫(yī)務(wù)人員均要涉及的，希望盡快開展此課程；教學宜生動有趣，要注重師生的互動；醫(yī)學課程較緊張，宜合理調(diào)整課程；教學內(nèi)容要聯(lián)系實際，對未來有指導(dǎo)作用。

（四）不同性別的調(diào)查結(jié)果比較

本次調(diào)查的問題7、11中，男生與女生選擇的答案差異有統(tǒng)計學意義（Hc分別為6.85與4.54，P＜0.01或0.05），余單項選擇題兩者的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05），詳見表2。

（五）不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果比較

不同專業(yè)的醫(yī)學生對各單向選擇題的答案差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05），詳見表3。

表2：性別對調(diào)查結(jié)果的影響（例）

表3：不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果比較（例）

四、討論

醫(yī)學寫作課可教授醫(yī)學寫作的基本理論和一般規(guī)律，以便為學生將來在工作中能寫出規(guī)范的常用文書打下良好的寫作基礎(chǔ)。開設(shè)醫(yī)學寫作課程的目的是為了提高學生書面表達能力和文字運用的能力，通過課程學習使醫(yī)學生了解醫(yī)學科技論文的特點和寫作技巧，熟練掌握常用醫(yī)學科技論文的寫作方法和技巧，以適應(yīng)將來工作崗位的寫作技能的要求，不但要學生明白醫(yī)學論文寫作的重要性，鍛煉其獨立寫作的能力，提高文字的邏輯性、思維能力與分析能力，更重要的是將其理論聯(lián)系實際的能力提升到新的高度。良好的醫(yī)學寫作能力不但利于構(gòu)建一個醫(yī)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還利于開展醫(yī)學科研。因為醫(yī)學生在醫(yī)學寫作過程中不斷強化的邏輯推理能力，可通過不同觀點的碰撞與交流，萌發(fā)科研意識，啟迪科研智慧，憧憬科研碩果。

教育目的必須根據(jù)受教育者特定的個人固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習慣）。教學的好壞取決于對學生的需求了解的程度大小，學生的需要是高校教學的出發(fā)點與歸宿。中國高等教育追尋著生本教育的理念，時時處處要求把學生的切身利益放在改革和發(fā)展的首位，從學生成長、發(fā)展的角度出發(fā)開展教學工作，滿足學生合理的需要是高質(zhì)量的課程教學、高頻率的師生交流、高期望的課程設(shè)置和高水平的教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高校課程的開發(fā)應(yīng)建立在對學生需要和企業(yè)需求科學的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，在教學設(shè)計階段應(yīng)完成調(diào)查學生需求情況及確認其差異并進行對比的研究。本研究通過調(diào)查分析的方法來了解學生對開展關(guān)于開設(shè)醫(yī)學寫作課的看法，理想中的醫(yī)學寫作課教學模式，提出以學生需求為依據(jù)的教學設(shè)置方案，以學生的“學”為中心組織教學活動，強調(diào)學生在教學結(jié)構(gòu)中的中心地位，保障和維護學生的切身利益。本調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的醫(yī)學生認為有必要開設(shè)醫(yī)學寫作課，認為有利于將來工作的開展，提高自身的醫(yī)療能力和綜合能力，可見多數(shù)學生對此方面的需求；過半數(shù)的醫(yī)學生希望醫(yī)學寫作課的教學內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，其教學形式為課堂教學，考核以考試為主。不同專業(yè)的醫(yī)學生對同一問題（單項選擇題）選項的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）；男生與女生僅開課的時機及考核方式的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01或0.05），余單向選擇題的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）。通過此問卷調(diào)查，我們對學生的需求有了明確的認識，這對于教學有著重要的指導(dǎo)意義。泰勒曾經(jīng)說過：“當學習是被迫的，不是從學習者真正的興趣出發(fā)時，有效的學習相對來講是無效的。”以學生的需求為立足點，進行教學的設(shè)置、改革，可激發(fā)學生的學習動機，提升學習興趣，將教學效果最大化，同時提高學生對學校的滿意度和學生的學習成就。然而學生的學習需求是呈動態(tài)變化的，它會隨著社會需求、外部環(huán)境、個體差異以及學習的深入等因素的改變而不斷發(fā)生變化。因而，教學需求為基礎(chǔ)的調(diào)查與分析應(yīng)始終貫穿于教學過程，才可有利于教師在教學中滿足學生合理的教學需求，提高學生的綜合能力及對本專業(yè)的熱愛。以學生為本、以學生需求為導(dǎo)向、綜合社會需求及其他院校的教學經(jīng)驗、盡量滿足學生的合理要求的人才培養(yǎng)模式方可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)社會的職能。醫(yī)學寫作課的開展需充分考慮醫(yī)學生之間的差異，因材施教，堅持多元性和發(fā)展性原則，方可達到理想的教學目的。[本文系廣東省高等學校學報研究會2014年編輯學研究課題“高校學報在醫(yī)學生科技寫作能力培養(yǎng)中的作用探索”（No：20140316）、2014年度廣東醫(yī)學院科研基金“醫(yī)學生科技寫作能力培養(yǎng)模式的探索”（No：2014082）研究成果]

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