探討牧式教學(xué)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的實(shí)施

陳玉

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中較為基礎(chǔ)的學(xué)科，而其中的讀寫教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練不斷更新教學(xué)方法，旨在促進(jìn)小學(xué)生語文成績的提升，文章主要探討了牧式教學(xué)如何在小學(xué)語文讀寫教學(xué)發(fā)揮作用，并提出相應(yīng)發(fā)展策略以提高學(xué)生語文讀寫的效率。

關(guān)鍵詞：牧式教學(xué)法;小學(xué)語文讀寫教學(xué);實(shí)施

牧式教學(xué)在小學(xué)教育中得到了大范圍推廣，并且取得了相對理想的教學(xué)效果，所謂牧式教學(xué)其實(shí)就是一種新的教學(xué)理念，而學(xué)生在教學(xué)中的地位也在發(fā)生變化，逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其本質(zhì)是一種開放式的教學(xué)策略，本文重點(diǎn)論述了牧式教學(xué)法在小學(xué)語文讀寫中起到重要作用，從整體上促進(jìn)小學(xué)語文讀寫成績的提升。

一、小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練趨向生活化

有一位著名的學(xué)者曾說過“生活即教育”，這樣的教學(xué)理念同樣適用于小學(xué)語文讀寫教學(xué)。近些年來，新課改也逐漸將這種教學(xué)理念引入課堂教學(xué)之中，針對小學(xué)語文讀寫來說，其教學(xué)的總目標(biāo)非常明確，即通過對課本讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生可以感受生活，進(jìn)而讓其抒寫生活。在以往的語文讀寫教學(xué)中，教師的教學(xué)方式相對單一，而學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)基本都是機(jī)械的學(xué)，并沒有將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行很好的結(jié)合，促使學(xué)生不能真正感悟到課本中所描繪的情感。針對這種教學(xué)現(xiàn)象，牧師教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，牧師教學(xué)法更注重將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課本進(jìn)而更深層的感受生活，進(jìn)而促使學(xué)生對于生活有自己獨(dú)到的見解?；谶@種教學(xué)認(rèn)識，文章重點(diǎn)探討了牧師教學(xué)法的優(yōu)勢，并且闡述了其在小學(xué)語文讀寫中發(fā)揮的作用，以讀寫教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)而不斷豐富讀寫教學(xué)內(nèi)容，使其更趨向生活化。

首先，教師在開展牧式教學(xué)時(shí)注重選取課本內(nèi)容，然后將其與學(xué)生生活聯(lián)系，并尋求合適的生活契機(jī)點(diǎn)。例如：某小學(xué)語文教師在進(jìn)行關(guān)于大自然的景觀寫作教學(xué)時(shí)，教師并并沒有采取傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練形式，而是組織學(xué)生到學(xué)校周邊的自熱景觀中親自去體驗(yàn)，并且促使學(xué)生獲取自己的寫作靈感與思路，教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作，讓學(xué)生能夠從生活中汲取知識，并且從寫作中體會(huì)到生活。

其次，牧式教學(xué)的主要教學(xué)理念是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，因此教師在開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記將教學(xué)內(nèi)容延伸至生活，拓展教學(xué)范疇，并未學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生能夠用文字表達(dá)生活。牧式教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生在生活中感悟語文教學(xué)，同時(shí)也能促使學(xué)生在語文讀寫教學(xué)中體驗(yàn)生活，真正體會(huì)到語文教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，即生活-語文-生活，最終促使學(xué)生對于語文閱讀有獨(dú)特的認(rèn)知，同時(shí)提高自身的寫作水平，這在某種程度上有利于形成課堂教學(xué)的有效性。

二、追求學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著新課改的有效實(shí)施，牧式教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文讀寫課堂得以有效應(yīng)用，根據(jù)新課改的最新教學(xué)要求，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能采用“填鴨式”教學(xué)模式，并且摒棄“千人一面”教學(xué)弊端，同時(shí)避免“大作文程序”現(xiàn)象的出現(xiàn)。牧式教學(xué)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對于課本理解有自己獨(dú)特的認(rèn)識，并且對于生活或是事物應(yīng)從自己的視角出發(fā)，這就要求教師在日常的教學(xué)中保留學(xué)生個(gè)性化特征?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試體驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特體驗(yàn)，并對生活有自己的感悟。

針對小學(xué)語文讀寫教學(xué)而言，其教學(xué)存在一定的特殊性，一方面是由于學(xué)生年齡較小，因而他們的心理發(fā)展并不健全，具有極強(qiáng)的依賴性;而另一方面是與讀寫本身有關(guān)，其自身也具有一定的特殊性。牧式教學(xué)是教師教學(xué)有效性的基本保障，而這其中的學(xué)生對體驗(yàn)追求是非常重要的，這一點(diǎn)教師可以在教學(xué)過程中加以有效利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)，注重個(gè)體“心理”參與，從根本上促使學(xué)生對讀寫有深層次的理解，同時(shí)也驗(yàn)證了那句俗語，即“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”

本小節(jié)以具體案例論證上述觀點(diǎn)，例如：某小學(xué)語文教師在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)注重學(xué)生對于生活的體驗(yàn)式教學(xué)，教師首先讓學(xué)生熟讀課文了解文章大意，然后在此基礎(chǔ)上挖掘課文所要表達(dá)的含義，針對課文內(nèi)容教師準(zhǔn)備了相關(guān)問題讓學(xué)生暢所欲言，如假如那位父親不堅(jiān)持自己去挖掘廢墟，那14位學(xué)生會(huì)不會(huì)獲救？大部分學(xué)生回答不會(huì)，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為會(huì)，教師讓其中一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，他說即使那位父親不去挖掘廢墟，消防人員也會(huì)通過相應(yīng)的儀器發(fā)掘有生命存在的，對于學(xué)生的不同角度的回答，教師都給予肯定，然后教師接著出示問題，其他的孩子家長沒有像那位父親那樣堅(jiān)持，他們是不是不愛自己的孩子？教師拋出這樣的問題，很多學(xué)生開始積極思考，并且給出了不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為那部分家長不愛自己的孩子，而有的學(xué)生則說他們也愛自己的孩子，只是他們沒有能力解救自己的孩子，學(xué)生憑借自己在生活學(xué)習(xí)中的積累給出了自己的回答，教師又提出問題深化教學(xué)主題，如果是你遭遇這樣的情況，你的父親會(huì)怎樣做，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在他們的認(rèn)知里，父母對于他們的疼愛會(huì)為他們?nèi)プ鲆磺惺虑?，因而同學(xué)的回答大部分都是會(huì)像課本描述的那樣。在本堂課即將結(jié)束的時(shí)候，教師給學(xué)生留了一個(gè)小小的課后作業(yè)，要求學(xué)生列舉父母做的最讓他們感動(dòng)的一件事，這可以讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)父母對于自己的愛。

三、側(cè)重對話教學(xué)在小學(xué)讀寫教學(xué)中應(yīng)用

對于牧式教學(xué)而言，對話式教學(xué)模式也非常重要。在以往的小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師基本上都是“代庖式”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎是處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師給予他們什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就接受什么知識，這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生思維，促使他們不能從自身情感體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而在讀寫中將自己的獨(dú)具個(gè)性的想法表達(dá)出來，而牧式教學(xué)正好彌補(bǔ)了這樣的教學(xué)缺陷，教師首先從教學(xué)方式改變做起，構(gòu)建一個(gè)良好的溝通對話平臺，并且這個(gè)平臺具有一定特色，如開放、安全、平等、多元，促使學(xué)生能夠在對話教學(xué)中更深刻的理解文本內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自主讀寫，對話文本，二是讀寫共享，師生、生生對話，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，學(xué)生與文本之間的對話，還有學(xué)生與教師之間的對話，乃至生生之間的對話，這些都有利于學(xué)生更好的掌握語文教學(xué)中的讀寫，促使他們學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施促使小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式發(fā)生了改變，并且取得了良好的教學(xué)效果，文章簡要介紹了牧式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并以實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)一步論證所述觀點(diǎn)，促進(jìn)了小學(xué)語文讀寫教學(xué)的高效。

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