提高小學(xué)語文教學(xué)有效性初探

聶鳳英

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)是一個不爭的事實。課堂教學(xué)效率如果不能提高，對學(xué)生來說，刻苦努力卻收獲不大;對于教師來說，付出很多，課堂教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到應(yīng)有的提高。這樣一來，無論是教師還是學(xué)生，不管是教語文與學(xué)語文方面都會產(chǎn)生較大的消極影響。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式，盡可能提高課堂教學(xué)效率，這樣做，既能減輕自己的負擔，也能提高學(xué)生學(xué)習語文課程的興趣。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;有效性

語文教學(xué)的課堂效率問題長久以來都是教育專家、學(xué)者以及廣大一線語文教師關(guān)注的重點。雖然，經(jīng)過長期研究與實踐，也有一些教師在提高課堂教學(xué)做出了很好的示范，但是暫時還沒有一種能夠普遍提高語文課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，所以，語文教學(xué)課堂效率不高這個問題依然廣大語文工作者需要攻克的難題。

筆者通過研究實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率之所以低下，主要是語文教師沒有重視語文的“工具性”，學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠;過于追求課堂氣憤地活躍，導(dǎo)致課堂教學(xué)雜亂無章;忽視了課文教學(xué)的整體性。

上述情況如果不能解決，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高也就無從談起。那么，采取何種教學(xué)方式才能實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的大幅度提高呢？

我認為，只有走“倡簡、務(wù)實、求活”的課堂教學(xué)革新之路，才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、教師設(shè)定的課堂教學(xué)目標應(yīng)該簡明集中

教師設(shè)定的教學(xué)目標明確才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一宗旨，確定簡明集中教學(xué)目標，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)，切實有效地幫助學(xué)生解決一兩個實際問題。

當然，不同類型的課文應(yīng)有不同的側(cè)重點，景美情深的課文以賞讀積累為主，故事性強的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言為主，寫法上有特點的課文以領(lǐng)悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合為主。如一位教師執(zhí)教科普性說明文《月球之迷》（三年級下冊），就設(shè)計了簡明集中的教學(xué)目標，一是熟讀課文，感受月球的神秘，用自己的話概括課文提出了哪些不解之迷;二是補充資料，豐富對月球的認識，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。

二、教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該簡約實用

一堂課的時間是固定的，學(xué)生注意力能夠集中的時間也是有限的。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約?！昂喖s”不是簡單，不是機械地減少教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學(xué)、合理的整體把握，在“深入”解讀教材上下工夫，在“淺出”教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學(xué)。

以往不少的教學(xué)設(shè)計，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我們不妨用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹肪涂稍O(shè)計為兩大板塊：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累;第二板塊，感悟旅行家樹的可敬，一是給旅人以幫助，二是有很強的適應(yīng)性，朗讀，積累。

三、教師教學(xué)時采用的教學(xué)方法應(yīng)該生動有趣

教師如果在教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，必然會提高課堂教學(xué)效率。所以，如何激起學(xué)生的學(xué)習欲望非常重要。新課程標準提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。那么，課堂就是一個思維場，我們就要著力創(chuàng)設(shè)一個有氣氛、有情味的語文學(xué)習環(huán)境，小學(xué)語文教材所選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，師生彼此進行“心電交流”。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風格。

四、教師在評價學(xué)生的標準應(yīng)該科學(xué)多元

科學(xué)的評價體系才能正確評價學(xué)生。新的課程改革給我們提出了這樣的評價理念：“建立促進全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

評價應(yīng)該是多元的。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，還有學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)中，既有針對學(xué)習內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價。學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一文本自然會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟，教師要通過科學(xué)多元的評價把感受傳達給學(xué)生，把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，成為一個交換意見的“ 參加者” 、“合作者” 、“指導(dǎo)者” 。

要注重評價的導(dǎo)向功能。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該想方設(shè)法提高自己的課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)作為奠基工程，任重道遠，需要我們廣大小學(xué)語文教師在傾注熱情的同時，理性審視自己教學(xué)行為的目的性和實效性，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點，從而改進教學(xué)行為，構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂。