淺議小學英語課新知導入的方法初探

徐莉莉

摘 要：課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，如何有效地吸引學生進入課堂，愉快地學習英語，愉快地收獲果實，新知識的導入尤為重要，同時它也是擺在我們教師面前的一個重大課題和難題。“良好的開端是成功的一半。”萬事開頭難，如果新知識導入得好，那么將會事半功倍。

關鍵詞：小學英語;新知導入;實施策略

課堂導入是一節(jié)課的序幕，是每一節(jié)課給予學生的第一感知。目前，小學英語課堂教學中，不少教師不重視新知的導入，方法單一，有些教師甚至直接呈現新知識，影響了學生學習英語的興趣，難以提高學習的積極性。也有些教師已經開始意識到新知導入的重要性，但是導入過程生硬，為導入而導入。僅有少數的教師經常精心設計新知導入方法。多數教師偶爾精心設計這一環(huán)節(jié)，也有個別老師新知導入時非常隨意。導致課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高、學生思維不活躍等課堂現象。因此，反思課堂教學的新知導入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是小學英語課堂教學的當務之急。

一、概念界定

導入：原指不同場景的銜接、切換、遷移的契機或突破口。

新知導入：是指在英語新授課教學中，朝著知識呈現方向進行或發(fā)展的過程。是進行新授課的過渡過程。

新知導入方法：是指在英語新授課教學中，從不同的角度出發(fā)，嘗試“新知導入”的不同方式方法，使教學情景、新舊知識的轉換、思維形成經過，朝著新知方向進行或發(fā)展的方法。

二、實施策略

（1）故事式。洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！惫适聦敕ǖ镊攘φ谟诖?。學生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學生的注意力，產生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節(jié)貫穿整個課堂教學的過程中，學生仿佛置身于情景之中，學習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ Hes a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy. Hes only five years old. Today is Saturday. His parents are working. Hes at home alone. He sees a （教師取出一個打火機）. He plays with it. What happened？ Fire. Its dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學生饒有興趣地開始學習fire， fireman， fire engine， call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。

（2）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學生的視線。課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識。如：在教學新句型：Is it an apple？ 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學生來辨認并很自然地導入Is it an apple？

（3）謎語、游戲式。猜謎、游戲式導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。如英語3B Animals I like. What do you like？ I like monkeys.教師給了學生一個謎面：It is an animal. Its lovely. It has a long tail. It can climb the trees. Its naughty. It likes bananas. What is it？ 學生猜謎語的同時教師已經有效地切入了新知識。

（4）談話、對話式。師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，也是教師和學生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。

（5）生活情景式。學生英語的學習和他們的生活是息息相關的。實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。教師要善于發(fā)現和運用生活的點點滴滴，創(chuàng)造一些情景，適時地切入新知識的教學。如教學happy 和sad時，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學生的注意，并高興地告訴他們：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和導入了新的知識。

（6）多媒體式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》要求提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

三、值得思考的幾個問題

首先，教師在有意導入新知識時要做到無痕跡，體現一種流暢，一種自然的美，不能為導入而到導入。如教學Animals這一課時，教師可通過模仿一些動物的動作，叫聲，猜謎語的方法復習已學的動物詞匯，然后借助于一定的肢體語言并結合語言的描述再以謎語的形式很自然地把學生帶入了新的學習中去了，在激活舊知的同時無痕跡地導入新知。

其次，新知識在導入時要從學生的實際思維出發(fā)，給學生一定的思維的時間和空間，讓他們跳一跳能摘到那個桃子，使學生的思維不出現裂痕，沒有不自然的突然跳躍。就如上面的例子中，學生復習原先的單詞并積極主動地參與教師的謎語活動，思維處于一種興奮狀態(tài)，此時導入新的知識，學生不會覺得很突然，且能順著教師的引導自然地進入新的知識的學習。

第三，新知識的導入要體現語言表達的真實性、工具性。學生學習英語的目的就是為了更好地交際，新知導入要強調體現語言的功能性和工具性，在真實的

情景中導入新知識有助于學生更好地理解，為更好地運用語言打下基礎。如教學Is this your pen？時，教師在復習已學的文具用品時，出示了自己的空筆袋，然后向學生借文具，當借了幾樣時發(fā)現搞不清是誰的了，此時很自然地問學生Is this your pen？來尋找主人，切入新知識，使學生了解到原來問某一東西是否是對方的時候，可以問：Is this your…？ 那么在以后，他撿倒橡皮之類的東西，就學會了用Is this your rubber？來尋找物主了，學為所用。

任何一種新知識的導入方法都不是孤立的，我們只有根據教材的實際，學生的實際，教師自身的實際，選擇和運用有效的新知識的切入方法，才會收到最佳的效果。我們在平時的教學過程和學習過程中要做個有心人，把自己在教學過程中比較有效的新知識的切入的方法做些適當的記錄和反思，把自己的奇思妙想及時地寫下來。

參考文獻：

[1]《小學教學設計》小學教學設計雜志編輯部出版社

[2]《小學英語教與學》中國人民大學出版社

[3]《中小學英語教學研究》華東師范大學出版社