淺談如何在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境

馬英

摘 要：新課改積極提倡學生采用探究式學習方法進行學習。而在課堂教學中，學生進行探究式學習需要教師創(chuàng)設適宜的教學情境以激發(fā)學生的探究欲望。創(chuàng)設問題情境就是一個能激發(fā)學生探究精神的較好方法。問題情境的創(chuàng)設有利于引導學生積極參與課堂教學，有利于鍛煉學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)設;問題情境

社會在不斷發(fā)展，時代也在不斷進步，過去那種教師一講到底的教學方式逐漸被廣大高中生物教師所摒棄?，F(xiàn)在，高中生物教師在新課程標準的指導下，積極探索如何調(diào)動學生學習積極性，如何激發(fā)學生學習生物學科的興趣。

經(jīng)過筆者的教學實踐，發(fā)現(xiàn)如果教師在課堂教學中積極創(chuàng)設各種適合教學內(nèi)容的問題情境，是有利于較大幅度提高教學效果的。問題情境的創(chuàng)設可以將學生探究欲望激發(fā)出來，這樣一來，一些教學難點就比較容易突破，有利于學生掌握教學內(nèi)容。

所以，在全面推進新課程的背景下，做為一名高中生物教師應該努力改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中努力實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學生自身特點，展開有針對性的指導和教學，使學生充分發(fā)揮學習的主體作用，在積極參與課堂活動中主動獲得發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，必須為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境。

一、教師創(chuàng)設的問題情境應該具有趣味性

學生如果對所學內(nèi)容充滿興趣就會有較大的學習積極性。因此在教學時適時的穿插一些趣味性話題可以積極地調(diào)動學生學習的積極性。

【案例1】在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內(nèi)容上。這種由知識的實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。

二、教師創(chuàng)設的問題情境應該具有求異性

學生是課堂教學的主體。學生不僅是教師教育的對象，更是課堂教學中創(chuàng)設問題情境的重要資源。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。要創(chuàng)新，就要關(guān)注個性，關(guān)注差異性，關(guān)注每一個學生。當一個學生表現(xiàn)得與眾不同時，我們應該把它看成是學生的個性，而不應該把它看成是缺點，這種個性就是一種寶貴的課堂教學情境。做為教師應該善于抓住課堂教學中的點點滴滴，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的問題情境。

【案例2】在學習《細胞的癌變》這一節(jié)課內(nèi)容時，提出問題：“環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控變成癌細胞，哪些生活及衛(wèi)生習慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？”問題提出后，引導學生利用已有的生物學知識，展開想象，進行發(fā)散思維，學生們按步就班地說出了日常生活中的一些能夠引起癌變的現(xiàn)象及習慣，這時一個男生站起來說：“吸煙與癌癥的發(fā)病率無關(guān)?！辈⒄f吸煙可以減緩疲勞，提神等作用。對這樣的問題不要急于否定，要善于因勢利導，創(chuàng)設有利于課堂教學的情境，既順利而自然地完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，又很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、教師創(chuàng)設的問題情境應該具有遞進性

有了問題學生才會進行思考。創(chuàng)設情境的問題應該能喚起學生的求知欲，期待欲，像海面上浮動的冰山把“水下的八分之七”留給學生，讓學生自己去積極探索，同時要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，認知規(guī)律，要善于利用各種課程資源，設置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學生學習動機，主動去探索新知識。

【案例3】在學習“細胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時，設計這樣一組問題：①蘋果儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？②劇烈運動后四肢骨胳肌往往會產(chǎn)生什么樣的感覺？③釀酒時為什么要密封？這些問題都是學生身邊事，都有一定的感性認識，但又似懂非懂，不懂裝懂，興致高漲，及時抓住學生的興奮點，引導學生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學生積極主動探求新知，完善知識體系，使學生探索新知識的能力向縱深處發(fā)展。

四、教師創(chuàng)設的問題情境應該具有矛盾性

具有矛盾性的問題更容易引起學生的注意力。針對某些特殊的生物問題，教師應當認真鉆研教材，準確把握住切入點，有意給學生設置問題中的問題情境，形成心靈上的一種“欲望”，當學生急于解決這種“欲望”時，也就意味著進行了思維訓練，對重點、難點的理解也就水到渠成。

【案例4】在學習《基因的自由組合規(guī)律》后，我在課堂中安排了這樣一道習題：“一個基因型為AaBb的精原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細胞？”大多數(shù)學生不加思索，信口而答：“4種”。顯然，學生學習了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢，所以得到了這樣的一個錯誤答案。當時我沒有評價他們的答案正確與否，而是接著又問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產(chǎn)生的2個精細胞的基因型有什么樣的特點？”學生盡管對我這樣的設問感到意外，但大多數(shù)學生開始回憶相關(guān)的知識。有反應快的學生回答：“兩個精細胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€基因型為AaBb的精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細胞，那么按照上面的理論，這個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個精細胞了?！敝链?，學生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。

總之，創(chuàng)設問題情境教學是現(xiàn)在高中生物教師開展課堂教學的一種較好的方式。通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創(chuàng)設來完成整個生物學知識體系的教學，是新課標理論指導下的新一輪教學創(chuàng)業(yè)。學以致用，教以樹人，新課標理論的科學內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。唯有充分地進行科學的問題情境創(chuàng)設，知識的有效傳播才能得到更好地實行。