淺談語文教學中關于創(chuàng)造力培養(yǎng)的看法

車夢婷

摘 要：本文從國民的創(chuàng)造力談到語文教學的創(chuàng)造力培養(yǎng)，點出后者在人才培養(yǎng)中的基礎性地位，并舉例展現(xiàn)近年來教育界制度創(chuàng)新的成果，以體現(xiàn)“創(chuàng)造力”教育的可期待性。最后，從學校、教師兩方面展開關于語文教學領域創(chuàng)造力培養(yǎng)可以努力的方向的討論。

關鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng);語文教學領域;現(xiàn)狀;努力方向

提到寫作，大家似乎能輕易將其定義為“創(chuàng)造性活動”。而語文教學卻未必是創(chuàng)造性活動，學的是經(jīng)過千年沉淀而適用于今日的傳統(tǒng)知識，老師講而學生記;寫的作業(yè)，考的試卷，皆有套路可循;即使作文，也從小學的天馬行空故事寫到了高中的假大空論文。需要創(chuàng)造力的地方，實在不多——這是語文教學的現(xiàn)狀。

然而，這是我們想要的未來嗎？

一、從國民的創(chuàng)造力到語文教學的創(chuàng)造力

1988年，鄧小平便提出“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一響亮的口號?？萍嫉暮诵?，不就是創(chuàng)造力嗎？

然而，將近30年過去，我們的生活，更多的是充斥著各種“山寨”產(chǎn)品，模仿國外先進產(chǎn)品的技術;我們的工廠，大多屬于科技產(chǎn)品生產(chǎn)的下游環(huán)節(jié)，用人力換取微薄利潤;我們的娛樂傳媒，許多運營模式也不過是正正當當?shù)叵蛲鈬徺I核心版權(quán)而來……變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，實在任重道遠。

于是，對于“中華民族是一個缺乏創(chuàng)造力的民族”這一廣為流傳的詬病，我們不完全接受，卻無法理直氣壯地反駁。

事實上，1999發(fā)文的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》早已指出，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是全面推進素質(zhì)教育的重點——從政策層面明確把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放到教育改革的重要位置。

依我看來，培養(yǎng)創(chuàng)造力，更應被放在語文教育的重要位置。

我國語文教育具有工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點，這也決定了它具有言語教養(yǎng)和精神陶冶的功能。學好語文，有助于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。如一篇文章的總開頭為全文奠定了基調(diào)，語文的作用，也貫穿了我們的一生。

我們大多數(shù)人剛一出生接觸的便是漢語和漢字，隨后在語文氛圍中成長至今，日常交流自是離不開漢語。而我們的文化傳播和傳承，更離不開語言這一載體。

不知是否每個人小時都寫過這么一篇命題作文：生活中處處有語文。這么一句看似簡單卻蘊含豐富的話語，正是上述理論的最好印證。

既然“語文”在我們的生活中發(fā)揮著最基礎而不可或缺的作用，在語文教學中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育，本應是最便捷而效果最理想的辦法。

然而，我們現(xiàn)在的教育，應試性強，更像“快餐式”教育，講求高速快捷地讓學生記住教育大綱范圍內(nèi)的知識點，考試考出好成績，以此作為學校間、老師間績效比拼的資本，把這個當做“教育事業(yè)”中的“成就”。

然而，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項投資時間長而回報無定期的投資，總的來說投資風險頗大。創(chuàng)造力無規(guī)律可循，并非認真努力便總能得到一份不錯的成績，而是需要天賦、運氣、個人興趣、多方支持等多種因素融合而產(chǎn)生的不定向產(chǎn)物。創(chuàng)造力需要耐心去培養(yǎng)，需要費心去引導，并非十年如一日用著同一份課件即可獲得不差的效果。

這樣一種耗費時間和精力且回報不定的教育，于現(xiàn)在的我們而言，既沒有成功而具普適性的經(jīng)驗可參考，沒有有規(guī)律可循、有法可依的系統(tǒng)予以保障，國外的成功案例又太具顛覆性，仍處于應試教育體系中的我們也沒有以學生們的前途為代價的破釜沉舟的勇氣。于是，明知創(chuàng)造力的重要性，我們?nèi)砸姥皯卸璧谋拘浴边x擇了應試教育這一“捷徑”。

二、近年來教育界的創(chuàng)造性舉動

可喜的是，近年來教育改革似乎在一點點撼動著“應試教育”這座冰山。例如，我的母校于前幾年已開始實行小組學習的制度，將班里同學以小組為單位進行劃分，小組成員的桌椅圍擺在一起，便于在課堂上共同討論，課下也可以相互探討和幫助。教師也給予學生更多的課堂自主權(quán)和思考時間。一開始，大家頗為忐忑，大家圍坐一團，會否影響課堂秩序？每一堂課老師都需花費更多時間去引導學生展開討論，留更多時間讓學生自己探索，會否影響到課程進度？最重要的是，對第一批“吃螃蟹”的高二生而言，這個改革會否打亂他們的學習節(jié)奏，影響成績，影響升學？硬著頭皮試驗了一屆，結(jié)果出來，成績反而表現(xiàn)出較為積極的變化。學生們也更喜歡這個制度，感覺自主空間更大了。

另一例子是廣州的一所學校，辦校特色是近來較熱門的吟誦教育。園區(qū)里建了“小型孔子廟”，提倡尊師重教;走廊上、課室里貼著各式名人古訓，從三字經(jīng)到論語;古文學習采用吟誦的方式進行……傳統(tǒng)教育的氛圍濃厚。更令人驚訝的是，該校正在踐行“混齡大班”制度，即如過去私塾一般，將不同年級的學生混在一起進行教育，大孩子帶小孩子，相互學習。而周末和假期，也會舉辦不定期的課程，推廣吟誦教育這一概念。這看似頗具顛覆性和風險，但幾年下來，學校辦的有聲有色，慕名而來學習的老師和家長也不少。

以上兩個例子似乎與開發(fā)學生的創(chuàng)造力無甚關系。的確，例子講的是制度創(chuàng)新的問題。然而，整個社會創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能光靠少數(shù)學生和老師的努力。以學校為基層代表的教育系統(tǒng)敢于創(chuàng)新教育體制，包容創(chuàng)造性制度的存在，給學校辦學更多的自由度，而學校也帶頭進行創(chuàng)新性嘗試，方能帶動教育領域關于創(chuàng)造力的改革，帶動整個社會來重視和培養(yǎng)下一代的創(chuàng)造力。

重要的是，“敢于嘗試”，同時重視科學性地嘗試。

三、語文教學領域的“創(chuàng)造力”培養(yǎng)

語文教學領域亦然。

如何在語文教學領域提倡“創(chuàng)造力”？

如前文所述，光靠部分人的努力是很難帶動整個社會來進行教育變革的。其中必須含有政府牽頭的自上而下的變革和從幼兒園到大學教育中師生自下而上的創(chuàng)新性實踐。

根據(jù)行為主體的不同，可以從學校和教師兩個方面來進行嘗試。

（一）校方：從制度的創(chuàng)新性嘗試到創(chuàng)新性校園環(huán)境的營造

校方作為管理者，可以努力的方向有教學制度變革和校園軟性、硬性環(huán)境的管理。

教學制度的創(chuàng)新性滲透，關鍵是，敢于嘗試，科學嘗試。有上述兩個例子為依據(jù)，在此不再贅述。

校園創(chuàng)新氛圍的營造，從“科技是第一生產(chǎn)力”的大標語到“科技之光”等科普知識宣傳欄，從科技展的舉辦到諾貝爾獎項公布的電視節(jié)目的組織觀看，在語文教學領域，從創(chuàng)新作文大賽作品的展覽到科普知識黑板報大賽的評比……如那所以吟誦為辦學特色的學校般，將“創(chuàng)造”的觀念滲透在校園的每個看似隨意的角落，營造一種重視創(chuàng)造力的校園氛圍。

校方的重視，自會帶動師生們一起為新生代創(chuàng)造力的形成而努力。

（二） 教師：從思維到實踐的轉(zhuǎn)變

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！?/p>

教師無法手把手教學生開發(fā)自身創(chuàng)造力，能做的唯有保護其天生愛探索的好奇心，并予以正確的引導和鼓勵。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

（1）允許學生犯錯。創(chuàng)造與發(fā)明，本不是一項“循規(guī)蹈矩”的事業(yè)。歷史證明，大多發(fā)明都是“陰差陽錯”的結(jié)果。要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，便要允許“陰差陽錯”的存在。

具體到語文教學領域，基礎知識的學習自是不允許隨意犯錯。但關于文本的解讀、文字的組織等方面，尤其是低年級教學中，教師不應壓制學生“出格”想法的存在，而應在肯定學生積極思考的行為的同時，循循善誘，保護學生的好奇心和想象力，并引導學生朝著積極的方向繼續(xù)展開想象。為此，我頗為欣賞語文試卷中的“言之有理即可”的題目，學生自成獨立的邏輯系統(tǒng)，無需被標準答案所束縛。當人們忠于自己的感覺，而非千方百計去琢磨出題人的心思時，獨立的思維便可四向奔馳了。

（2）強化“教學相長”的意識。語文學科主觀色彩濃重，題目的標準答案自有其道理所在，然而往往并非唯一的答案。教師要做的，除了讓學生們認識到標準答案的由來，還要鼓勵學生多思考，得出不同看法。所謂“頭腦風暴"，即多方思想的碰撞，往往帶來妙不可言的結(jié)果。教師因知識面廣，思考問題較全面，但易墨守成規(guī)，而學生雖思考片面，但敢于創(chuàng)新，且接受新生事物的能力強。教育家陶行知曾言：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力這樣的大事。”教師能跟學生如同齡人般討論，鼓勵他們說出自己的大膽想法，不僅有助于學生創(chuàng)造力的激發(fā)，且有助于教師教學的適時補充和更新。

2.適時更新教師自身的知識體系

祖先們千百年前的訓誡自是不敢忘，然而，對新生代而言，最近的網(wǎng)絡熱搜似乎是他們更熟悉的內(nèi)容。教師適時更新自身的知識體系，學習國際先進知識，緊密結(jié)合時代，在語文教學中不時穿插時事熱點進行舉例和講解，更能引起學生的共鳴和興趣。同時，相對于從古至今保留在書籍上的平面文字，有畫面感的三維新聞更有助于學生去理解。有興趣聽課，能聽明白，自然有助于知識點的傳授。

可能有人會說，正因不熟悉傳統(tǒng)知識，才要讓學生多了解中華文化的精華，專門引用網(wǎng)絡熱點來引起學生興趣，似乎有“討好”之嫌，也頗失師尊。

然而，將心比心，老師批改學生作文看到滿眼“牛頓被蘋果砸”、“孔融讓梨”等被用濫了的“著名例子”時心情之無奈，正如老師十年如一日用同一個年代久遠的教學事例時學生滿心的無力感。

創(chuàng)新語文教學，在教師的角度，其中一項便是創(chuàng)新內(nèi)容，讓學生更愿意去學。而創(chuàng)新內(nèi)容的基礎，便是教師自身知識點的更新和知識面的拓展。

3.創(chuàng)新教學模式和技巧

創(chuàng)新教學模式和技巧，是同創(chuàng)新教學內(nèi)容同樣重要的部分。講授同一點知識，引導學生按思路自己逐步得出結(jié)論，會比老師一開始先拋出一個抽象的理論或概念學得更印象深刻，所謂“授人以魚不如授人以漁”;師生間、同學間放開討論，會比老師在講臺上“唱獨角戲”而學生們一味記筆記更能調(diào)動學生的學習積極性和思維創(chuàng)造性;更科學地結(jié)合發(fā)展心理學，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律進行教學引導，逐漸改變灌輸概念和理論的做法，換以“啟發(fā)式”和“討論式”教學，鼓勵學生自己創(chuàng)新概念和內(nèi)容，讓學生不僅真正學到知識，且學會如何自行探索知識，勤于思考，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維就在不知不覺中培養(yǎng)起來。如上述所舉的分小組學習模式的例子，其實與大學的“放羊式”教學模式較為接近。而事實證明，這種讓學生獨立思考和團隊合作的教學模式的開放是值得嘗試的。

4.拓展教學空間

語文教學是一門主觀性強的課程，一門感性多于理性的課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”對于文字的感受，從自然和社會中得到的印證自然比光從書上讀到的要更生動而令人動容。

教學環(huán)境不一定要局限于嚴肅的長方體空間內(nèi)，尤其中小學教育，正是孩子多動而好奇之時，校園一隅，也可以滿是“語文”的氣息。即使無法常帶學生外出進行自然教學，也可借助多媒體工具，從思維上擴大學生的知識邊界。知識的視野有多廣闊，學生的知識體系和對世界的認知度相應地能在多么廣闊和全面的層面上培養(yǎng)起來。

當然，學生作為教育的接受者、父母作為孩子教育的第一任教師，他們的努力，同樣必不可少。但因不是語文教育的主要施行者，可以做的努力相對有限和被動，更多的是配合校方和教師。因此，關于這點筆者不再贅述。

四、小結(jié)

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛有言：“重要的問題不是‘什么培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而是究竟為什么不是每個人都有創(chuàng)造力？人類的潛力在哪兒丟失了？”作為教育者，我們要做的是挖掘?qū)W生心中“創(chuàng)造力”的種子，并營造良好氛圍促其成長，而非在它尚未開花結(jié)果前視其為雜草而“斬草除根”。語文學科作為我國人才培養(yǎng)的奠基性學科，正是滲透創(chuàng)造力的“最佳培養(yǎng)皿”。如何大膽創(chuàng)新語文教學，如何讓學生在語文學習中大膽創(chuàng)新，值得探索。

參考文獻：

[1] 陳建偉主編《中學語文課程與教學論》第二版，暨南大學出版社，2008年

[2] 馬達《淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力看法》，《大觀周刊》第1期

[3] 魏淑《在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識》，《2012年8月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集》