小學中學段習作教學中以讀促寫的方法分析

劉丹嬌

摘 要：習作教學是幫助學生奠定寫作能力的重要教學內容，而小學中學段是習作教學的開始階段，往往會遇到一些教學問題。但采取以讀促寫的方式開展教學，則可以較好的解決這一階段的教學問題。因此，本文對小學中學段習作教學中以讀促寫的作用進行了探討，并在此基礎上提出了以讀促寫的方法。

關鍵詞：小學中學段;習作教學;以讀促寫;方法

在開展小學中學段的習作教學時，需要完成學生寫作思維、技巧和能力的培養(yǎng)。在此之前，則需要激發(fā)學生的習作興趣，并幫助學生積累更多的習作經驗，以便使學生主動進行習作訓練。而以讀促寫方式的采取，可以更好的完成學生語言表達能力、觀察能力和思維的培養(yǎng)，并使學生通過閱讀積累達成習作學習的目的。

一、小學中學段習作教學中以讀促寫的作用

（一）小學中學段習作教學問題分析

小學的3到4年級被稱為中學段，是習作教學的起始階段，注重培養(yǎng)學生的習作基礎和語文素養(yǎng)。在這一階段，學生的情感流露較為真實，采取的表達方式多樣，思想也較為活躍。但是，這一階段的小學生在習作方面同時也存在著無法充分表達、內容空洞、不符合文體規(guī)范和錯字病句多的問題，所以寫作現(xiàn)狀并不樂觀[1]。而為了幫助學生寫作獲得高分，一些教師過于強調寫作內容思想性和形式，以至于習作訓練過于形式化，并不利于學生習作能力的提高。

（二）習作教學中以讀促寫的作用

采取以讀促寫的方式開展習作訓練，可以較好的進行學生思維和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為采取以讀促寫的方式進行習作訓練，可以在閱讀中進行知識的積累，從而順應學生認知水平的發(fā)展幫助學生學習寫作的方法。所以，在閱讀后進行創(chuàng)作，可以打破仿寫這種技巧式習作教學方法的弊端，能夠從情感角度出發(fā)幫助學生將閱讀內容與寫作練習結合起來。因此，采取以讀促寫的習作教學方式，可以從內容、方法、情感和形式等方面實現(xiàn)閱讀與寫作的緊密結合，并且從學生的發(fā)展角度進行學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學中學段習作教學中以讀促寫的方法

（一）通過閱讀激發(fā)學生習作興趣

相較于其他教學內容，小學中學段的習作教學總是顯得枯燥乏味，往往難以激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師應該在閱讀的過程中進行學生習作興趣的激發(fā)，以便使學生樂于進行寫作學習，繼而主動積極的進行練習素材的觀察。而實際上，小學生的好奇心和求知欲較強，教師只要適當?shù)膶⒄n文內容與生活聯(lián)系起來，就可以引導學生進行課文中包含的奧秘的探索。例如，在學習《金色草地》這一篇文章時，文中描述了蒲公英在一天不同時間段的顏色變化。而教師可以引導學生進行草地變色的秘密的探索，然后用筆記錄下自己的探索過程和心得，從而激發(fā)學生的閱讀寫作興趣。

（二）借助閱讀幫助學生積累習作經驗

通過閱讀可以進行習作經驗的積累，而在寫作中進行這些經驗的應用，不僅可以使文章的內容得到豐富，還能夠使文章展現(xiàn)一定的文采。所以，教師在開展習作教學時，應該有針對性的為學生安排需要閱讀的內容。在此基礎上，教師可以引導學生開展有目的性的閱讀，然后進行寫作經驗的積累。例如，在學習《火燒云》一課時，文中在描述火燒云的變化時，用了“紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等多種形容詞。教師可以要求學生將這些詞語記錄下來，并且學會在習作訓練中使用這些詞語，以便引導學生通過閱讀進行更多的寫作素材的積累。而除了閱讀素材中的詞語，素材中的修辭手法也可以被積累起來。

（三）利用閱讀培養(yǎng)學生寫作思維

寫作思維的培養(yǎng)需要符合學生的身心和思維特征的發(fā)展規(guī)律，需要教師引導學生按照一定的順序進行寫作對象的觀察和表達。而借助閱讀訓練，可以幫助教師引導學生按照一定的順序進行事物的觀察，并形成一定的寫作思維。例如，在學習《瑞雪圖》一文時，作者在描寫下雪后的早晨時，先使用語句“推開門一看”，然后用語句“那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪?！北憩F(xiàn)自己按照由遠到近的順序進行了雪景的觀察。而學生通過學習這種觀察順序，就可以按照這一順序進行景物的描寫，繼而獲得一種寫作思維。所以，閱讀的利用，可以幫助學生理清寫作的思路，并且學會有意識的進行文章的總結和分析，繼而通過學習作文的寫作思路提高自身的寫作水平。

（四）利用閱讀幫助學生獲得寫作技巧

在小學的三年級，學生只能通過仿寫文章結構進行文章的創(chuàng)作。而通過閱讀，教師可以幫助學生掌握更多的寫作技巧，繼而加深學生對文章創(chuàng)作的認識。比如，教師可以誘導學生在進行典型例段閱讀的過程中，進行構段方式的仿寫學習，以便使學生逐步掌握構段規(guī)律。例如，《撈鐵?！芬晃脑谶M行撈鐵牛的準備工作的描寫時，按照先后順序進行了第三自然段的記敘。教師在引導學生進行文章的閱讀后，也可以要求學生使用“先、然后”等詞語進行文章的復述，然后幫助學生學習和掌握這種構段方式。因此，通過閱讀教學和開展寫作訓練，教師可以幫助學生把握作文創(chuàng)作的“局部”和“整體”的關系，繼而掌握一定的寫作技巧。

（五）利用閱讀提高學生寫作能力

在小學階段，學生的寫作離不開想象力和觀察力等多種能力。而借助閱讀，教師則可以完成學生觀察力和想象力等多種能力的培養(yǎng)，繼而使學生的寫作能力得到提高。一方面，在完成文章的閱讀后，教師可以安排學生按照文章描述的內容進行事物的觀察，然后進行學生觀察能力的培養(yǎng)。而養(yǎng)成了對事物進行多角度和多層次的觀察的習慣，可以幫助學生對事物有一個更為全面和客觀的認識，繼而獲得更多的創(chuàng)作靈感。另一方面，教師可以在引導學生在閱讀的過程中進行生活的聯(lián)想，以便幫助學生將文字與生活經驗連接起來。在此基礎上，學生則能通過聯(lián)想獲得更為豐富的感受。而教師要求學生根據(jù)自我感受進行文章的創(chuàng)作，則可以幫助學生將這種感受記錄下來，并且在寫作的過程中將當前閱讀知識同化。實際上，在這一過程中，學生已經在聯(lián)想的基礎上進行了創(chuàng)作，即通過用語言和符號進行頭腦中的事物形象的描述。

總而言之，采取以讀促寫的教學方式，可以激發(fā)學生的習作興趣，并幫助學生積累更多的習作經驗。而在此基礎上，學生可以通過閱讀進行自身寫作思維、寫作技巧和寫作能力的提升，繼而更好的完成教學內容的學習。

參考文獻：

[1]王雅莉.以讀促寫策略在7-9年級語文單元教學中的實施[D].河北師范大學，2010.

[2]楊培凌.小學口語交際課與習作課有效融合提高學生習作水平教學模式的探索[D].內蒙古師范大學，2011.