淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

陳花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”這就要求教師在語文課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的精神需要，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過合作探究來解決問題。這對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大意義。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？

一、巧設(shè)問題，讓學(xué)生樂于探究

在閱讀教學(xué)中，文本里的一個詞、一個句子或是一個標(biāo)點(diǎn)，往往蘊(yùn)含著探究的因素。這就要求教師要深入解讀文本，善于挖掘文本中有探究價值的問題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動進(jìn)行有效探究，進(jìn)而更加深入地理解文本內(nèi)容。例如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的。

師：如果你當(dāng)時也和魏王一起打獵，也拉得動弦，能發(fā)出“嘣”的一聲，請問大雁會不會掉下來？

生（愣了一下）：不會。

師：再仔細(xì)想想。

生（突然頓悟）：會！會！不管是誰，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁都會掉下來！因為大雁一聽到“嘣”的一聲，心里害怕極了，以為又有人向它射箭。它一害怕就拼命地往高處飛，它一使勁傷口又裂開，疼得它掉了下來。

師：既然不論是誰，只要發(fā)出“嘣”的一聲響，大雁都會掉下來，那更羸還算得上是射箭能手嗎？想想，他真正的本事是什么？

……

“一石激起千層浪”，學(xué)生仔細(xì)默讀課文后，紛紛舉手發(fā)言，有的說更羸真正的本事在于他善于觀察，看到大雁飛得慢，推測這是一只受過箭傷的大雁;有的說更羸聽到大雁叫得悲慘，推測這是一只孤單失群的大雁;有的說……望著學(xué)生興奮漲紅的小臉，望著頻頻高舉的小手，筆者不禁感嘆：這就是探究的力量，課堂因探究而精彩！

二、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生主動探究

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币墒撬贾迹瑢W(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，將自身置于特定情境中，給自己提出問題。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在執(zhí)教《草船借箭》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究“諸葛亮為什么能借到箭？”從而體會諸葛亮神機(jī)妙算的超群智慧。在師生、生生互動探究的過程中，學(xué)生對文本的興趣逐漸濃厚。質(zhì)疑碰撞出的火花也越來越精彩。就在我們從“諸葛亮上知天文，下知地理，有識人之智”三方面得出諸葛亮神機(jī)妙算的人物特點(diǎn)時，突然，有一位學(xué)生對文本提出了質(zhì)疑：“老師，我有個問題不明白。我知道古代的兵士在水上交戰(zhàn)，用弓箭是很普遍的，可曹操當(dāng)時為什么不用火箭呢？何況當(dāng)時的船只都是木制的。曹操那么聰明的人怎么會沒想到呢？”話音剛落，馬上有幾位學(xué)生附和起來，“是啊，是啊”，同時，他們的臉上寫滿了疑惑。筆者略一沉思，引導(dǎo)大家繼續(xù)思考：“同學(xué)們，這是怎么回事呢？我們不妨根據(jù)當(dāng)時的情況分析一下，究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)略，還是另有原因？”短暫的沉默之后，一番唇槍舌劍開始了，學(xué)生從江面的寬闊、刮的是東南風(fēng)、曹操用兵特點(diǎn)等方面進(jìn)行了探究。在這個質(zhì)疑探究過程中，學(xué)生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態(tài)，他們積極發(fā)言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞，課堂因這樣的質(zhì)疑探究而精彩！

三、啟發(fā)想象，讓學(xué)生學(xué)會探究

在小學(xué)語文教材中，有許多課文為學(xué)生提供了想象的空間。教師在教學(xué)時要善于挖掘這些空白點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)一步探究文中人物的內(nèi)心世界。如《一個中國孩子的呼聲》中第三自然段：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……腕上的手表浸滿了凝固的血。”在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生一讀再讀，然后問道：“讀到這兒，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把雷利失去父親的悲痛場面傾注筆尖描述出來。一位學(xué)生這樣寫道：“我仿佛看見，雷利手中的鮮花掉落在地上，他不顧一切地向爸爸奔去，哭著喊著：‘爸爸！爸爸！我要爸爸！”另一位學(xué)生寫道：“望著靜靜地躺在靈柩里的爸爸，雷利驚呆了。他對自己說，這不是真的，這不是真的！爸爸沒有死，爸爸沒有死！”……通過這樣的想象描述，雷利痛失父親的情境躍然紙上，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，喚醒了學(xué)生對和平的渴望，對和平的呼吁。同時也讓學(xué)生明白，這樣的補(bǔ)白空間在文本中比比皆是，我們在探究閱讀時要善于一邊讀一邊展開豐富的想象，把一行行語言文字還原成一幅幅觸手可及的畫面。

四、突破“定勢”，讓學(xué)生勇于探究

思維定勢是學(xué)生探究能力得以形成的潛在障礙，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，多方向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。例，在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一課時，學(xué)生初讀后，筆者提出：“你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情？”學(xué)生很快從文章中找出了答案，緊接著筆者又連續(xù)問了三個問題：“林黛玉幾歲了？”“她上過學(xué)嗎？”“她現(xiàn)在吃什么藥？”三個學(xué)生的回答都是“不知道”?？梢妼W(xué)生的認(rèn)識僅停留于字面表層，對于隱含著的意思并不了解，這就需要教師進(jìn)行深入的引導(dǎo)。為此，筆者故意質(zhì)疑：“這就奇怪了，不是都問了嗎？怎么你們一問三不知呀？”“是林黛玉不想回答，還是她根本沒有回答的機(jī)會呢？”“王熙鳳既然不想知道答案，那么她這樣問究竟用意何在呢？”這些問題擊中了要害，學(xué)生豁然開朗：王熙鳳的這番話其實(shí)是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗！正是教師的巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生突破了思維的定勢，幫助學(xué)生更正確、更全面地認(rèn)識到深藏在文字背后的王熙鳳阿諛奉承、見風(fēng)使舵的人物特點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知，發(fā)展智慧與能力。也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生探究潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（作者單位：福建省永安市燕江小學(xué)）endprint