中職學校就業(yè)指導思考

林李紅

摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而目前中職學生就業(yè)情況存在諸多問題，已成為制約中職教育發(fā)展的重要因素。為此，力求從中職學校教育階段的就業(yè)指導入手，探討優(yōu)化教育手段推進職業(yè)教育的方法。

關鍵詞：中職學生；就業(yè)現狀；就業(yè)指導

中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26013002

1中職學生就業(yè)現狀分析

目前，青年失業(yè)率高于社會總體失業(yè)水平已經成為一種世界性現象，也是世界各國政府共同面臨的難題。在我國，隨著改革開放的深入，城市化進程加快，大量農村剩余勞動力向城市轉移，再加上新成長的勞動力，使勞動力供給總量增大，就業(yè)矛盾日益突出。而自1998年高校擴招、高等教育由精英教育向大眾職業(yè)教育轉型后，就業(yè)形勢更為嚴峻。

與大學生“就業(yè)難”相反，中等職業(yè)學校學生就業(yè)一枝獨秀，《2012中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，“十一五”期間，全國共計有2800多萬中職畢業(yè)生進入各行各業(yè)，與普通高中畢業(yè)生數量基本持平。特別是2009年以來，每年中職畢業(yè)生人數都超過600萬，直接就業(yè)人數超過500萬。從產業(yè)分布情況來看，在第二、第二產業(yè)就業(yè)的中職學生占了絕大多數；從就業(yè)渠道看，通過學校推薦就業(yè)的畢生生數占到總畢業(yè)人數的80%。

然而，在中職生高就業(yè)率的同時，還存在著不容忽視的問題。一是對口就業(yè)率不高，學非所用的現象比較嚴重。中職教育主要是培養(yǎng)從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業(yè)優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但實際上，只有不到一半的畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的崗位與所學專業(yè)基本對口。二是就業(yè)穩(wěn)定性差，“跳槽”頻繁。根據對畢業(yè)生的跟蹤調查，中職畢業(yè)生對首次就業(yè)單位的忠誠度較差。相關調查問卷顯示，在被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，超過90%的中職畢業(yè)生回答最多一年，許多畢業(yè)生尚未實習期滿就換了單位。三是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。雖然與用工單位存在著事實勞動關系，但大多數畢業(yè)生并未與單位簽訂正式勞動合同，或只有勞務合同，本應由企業(yè)承擔的社會保障金無法保障；甚至有些中職畢業(yè)生的工資還要低于其他同工種員工，晉升和發(fā)展的空間也十分有限。

究其原因，除了普遍認為了社會問題、政策原因、個人及家庭因素外，筆者依據多年從事職業(yè)教育的經驗認為，學校的就業(yè)指導存在的不足也是一個重要的方面。

2目前中職學生就業(yè)指導存在的問題

一是缺乏就業(yè)教育的大環(huán)境。片面地把就業(yè)教育理解為一門或幾門具體的課程，沒有真正把就業(yè)教育理念滲透到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，機制缺陷突出。

二是教材內容枯燥乏味，強調理論而忽視實際?，F行教材每個章節(jié)都是基本理論一二三，通篇大道理，課后的練習也比較空洞，對文化基礎較差、青春期逆反心理較強的中職生來說很難操作，導致學生失去學習與實踐的興趣。

三是教師知識與能力的欠缺。除了心理健康課要求教師具備心理指導師資格外，其他承擔就業(yè)指導課程的教師基本上沒有任何培訓經歷，特別是一些操作性較強的課程如職業(yè)生涯規(guī)劃，教師完全依靠個人經驗對學生進行指導，根本無法體現其嚴謹性與科學性。

四是課程設置不符合學生心理和認知規(guī)律。如心理教育應貫穿中職學習的始終，而不是一個學期結業(yè)這么簡單；職業(yè)道德教育應根據專業(yè)不同有具體內容，而非照本宣科的公共課；職業(yè)生活規(guī)劃是一個動態(tài)系統(tǒng)，學生后續(xù)的規(guī)劃管理完全沒有跟進。

3中職學校如何有效地進行就業(yè)指導

（1）幫助學生了解社會需求，把握就業(yè)市場導向。中職學校作為職業(yè)教育機構，在確立以社會需求為目標、以就業(yè)為導向的辦學定位的前提下，應采用靈活多樣的形式讓學生了解社會需求，從而自覺地以社會需求指導自身的發(fā)展，并在教師指導下合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。例如，在學生的入學教育階段加入就業(yè)基礎教育也就是專業(yè)認知的教育?？梢耘c企業(yè)合作，讓學生實際感受相關專業(yè)崗位，形象生動地展示專業(yè)特色。再輔以學校專門的專業(yè)介紹課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。又如，畢業(yè)季的校園招聘會，不僅要求畢業(yè)班學生參加，而且要求低年級學生參加，使學生對社會需求有一個初步的認識。此外，可以利用學校資源建立經常性的實習場所，如計算機專業(yè)學生可以在教師指導下承攬校園局域網的安裝和維護，由學校付給一定的報酬等，讓學生提前進入職業(yè)狀態(tài)。

（2）做好就業(yè)意向教育。首先，要幫助學生客觀認識和評價自己，樹立積極的擇業(yè)心態(tài)。面臨求職與畢業(yè)，中職學生只有在客觀分析自己素質和綜合能力的基礎上，將個人求職意愿與社會的客觀需求有機結合，才能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。這一要求在心理輔導和就業(yè)指導課程中應作為主要內容體現出來。其次，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。要幫助學生樹立“大就業(yè)”觀念，特別要提醒學生不要把個人興趣愛好當作擇業(yè)的先決條件。在初次就業(yè)時可以適當降低擇業(yè)的期望值，要做好“先就業(yè)再擇業(yè)”的思想準備。學校在教師德育課教學和其他課程的德育滲透中應有具體要求，形成就業(yè)教育的大環(huán)境。第三，幫助學生轉變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育。學?？衫脙?yōu)秀畢業(yè)生報告會等形式對學生進行相關教育?；蛘呖梢元剟顒?chuàng)業(yè)的方式，樹立典型，帶動創(chuàng)業(yè)理念的形成。

（3）進行角色轉換教育。從學校人到職業(yè)人，中職畢業(yè)生要經歷身份轉換和心理轉換的過程。如果能在學校就業(yè)教育階段提前完成這一轉換，真正就業(yè)時就比較成熟了，這才是用人單位需要的人才。首先，幫助學生樹立全新的實踐觀，利用一切機會使學生進行自我實踐鍛煉，塑造自己，改變自己。積極鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中把自己的身份當作企業(yè)員工，主動接受“勞動紀律”而非“學生守則”的約束，主動履行“崗位職責”而非遵守“行為規(guī)范”。如果學校在學生評價體系中加入并加大社會實踐的考核，比教師照本宣科的單純說教要有效得多。其次，幫助學生樹立恰當的處世觀，培養(yǎng)良好的處理社會人際關系的心理。在平時的學習生活中，引導學生盡力做到對老師、對家長、對同學、對其他人的客觀評價，做到坦誠相見，誠實守信，同時要學會控制自己的情緒，保持冷靜的心態(tài)。還應強調學生的禮儀禮貌，尊重他人，樂于助人。這樣，通過長期的培養(yǎng)與訓練，使學生樹立恰當的處世觀，培養(yǎng)其良好的處理社會人際關系的心理素質。

（4）加大擇業(yè)技巧教育。中職學生年齡偏小，生活閱歷簡單，難免在求職時處于被動和劣勢，很有必要加強擇業(yè)技巧教育。目前中職學校在擇業(yè)教育方面僅開設的職業(yè)禮儀課，而且最大的問題是操作性不強，老師的教學類似表演，學生的學習不具備實戰(zhàn)性，因此意義不大。要改變這一狀況，可以從兩個方面進行嘗試。一是變禮儀課為擇業(yè)技巧實訓課，對學生進行日常的禮儀訓練，包括形象設計、語言表達、求職信寫作等，成立專門的訓練團隊，規(guī)定訓練任務和標準，經過長期訓練對學生形成潛移默化的影響。二是通過組織模擬招聘或鼓勵學生實際參加招聘，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。要求學生在校期間每學期至少參加一次模擬或實際招聘，并寫出書面總結報告，作為學生成績的一部分參加學生評價。

（5）加強師資培養(yǎng)。專門的就業(yè)教育是操作性、實踐性、科學性突出的教育，要想真正取得實效，教育者的素質至關重要。學校的心理課教師，是否定期培訓，是否有專門針對本校學生的教育模式？可以選派教師去專門的職業(yè)規(guī)劃機構實習，只有掌握專門知識，對學生的指導才有實際意義。禮儀課教師也應接受正規(guī)的培訓，而不是自己摸索，然后給學生依葫蘆畫瓢。

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