淺談傳移摹寫在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

賴娟芳

【內(nèi)容摘要】傳移摹寫可以理解為摹寫，即臨摹作品。傳移摹寫是初中美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，其有助于學(xué)生提高繪畫能力。本文從寫形、讀畫等三方面簡述了傳移摹寫在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用，以便初中美術(shù)教師更為純熟地運用傳移摹寫這一教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】傳移摹寫 ?初中美術(shù) ?課堂應(yīng)用

美術(shù)課程是九年義務(wù)教育中學(xué)生必修的科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑，其對陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生全方面素質(zhì)具有積極意義。教師運用傳移摹寫這一教學(xué)方式，需要為學(xué)生做出示范，之后由學(xué)生模仿。這一過程增加了學(xué)生與教師之間的互動，活躍了課堂氣氛，從而提升了教師的教學(xué)效率。

一、教師通過寫形教學(xué)使學(xué)生達(dá)到形似

如今，初中美術(shù)課堂的教學(xué)方式發(fā)生極大變化，臨摹課程也不僅僅只向?qū)W生傳授繪畫技巧，還加入了鑒賞、設(shè)計與探索等多個領(lǐng)域。然而，課堂內(nèi)容的豐富使一部分教師走入誤區(qū)，即認(rèn)為傳移摹寫方式已被舍棄，臨摹毫無價值。事實上，教師在課堂教學(xué)中，為活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感時，還是需要向?qū)W生展示大量作品，例如前輩的畫作，或同校、同班學(xué)生的作品，為學(xué)生提供形象的教具，如提供石膏像要求學(xué)生寫生，甚至進(jìn)行課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生到室外寫生。藝術(shù)來源于生活，無論是人、動物、植物或自然事物，都可以作為繪畫的源泉，令學(xué)生進(jìn)行臨摹，以便提高學(xué)生的繪畫能力。

教師在教授《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》一課時，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：首先，教師可在課前利用塑料瓶制作一串串燈，并在瓶身上繪畫，將串燈帶入教室當(dāng)中。詢問學(xué)生是否帶著塑料瓶，一部分學(xué)生會回答：有。教師繼續(xù)提問，當(dāng)學(xué)生將瓶內(nèi)液體喝完，怎樣處理塑料瓶。一部分學(xué)生會回答：丟掉。此時，教師可說：“廢棄的塑料瓶還有其他妙用?！毕?qū)W生展示制作的串燈，完成課堂引入。其次，教師將串燈的制作過程詳細(xì)地介紹給學(xué)生，如材料的裁剪、拼接，并在課堂演示。教師將學(xué)生分為小組，把準(zhǔn)備的材料分別發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師提供的樣品制作串燈。最后，教師收回學(xué)生作品，并向其他組一一展示，選出最為優(yōu)秀的作品，由制作小組分享經(jīng)驗。教師在課堂中利用傳移摹寫，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在模仿中鍛煉自身的制作能力與繪畫能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)水平。

二、教師通過讀畫教學(xué)使學(xué)生達(dá)到神似

教師在學(xué)生達(dá)到形似的基礎(chǔ)上，可以漸漸培養(yǎng)學(xué)生讀畫的能力，即教授學(xué)生如何鑒賞美術(shù)作品。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何觀察、賞析畫作上的線條、明暗處理以及構(gòu)圖，同時對畫作作者的生平與時代背景也應(yīng)有所了解。學(xué)生通過讀畫，逐漸走進(jìn)畫家內(nèi)心，對畫家的思維有了較為清晰地了解，并通過畫作與畫家產(chǎn)生共鳴。學(xué)生具備鑒賞作品的能力，便能客觀認(rèn)識作品，從而取其精華，去其糟粕，提高學(xué)生自身的繪畫能力。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生通過不斷地摹寫與賞析他人的畫作，對其提高自身的繪畫能力也起到積極作用。學(xué)生通過大量地摹寫可以使自身的繪畫技巧更為純熟，而通過不斷鑒賞畫作，能夠使自身精神世界得到豐富，活躍自身的藝術(shù)思維。學(xué)生不斷積累繪畫經(jīng)驗與鑒賞經(jīng)驗，能夠形成獨屬于自身的繪畫風(fēng)格。

《面具的設(shè)計與制作》課程的教學(xué)，便對傳移摹寫教學(xué)方法頗為依賴。本課主要向?qū)W生介紹了如何設(shè)計面具，以及面具設(shè)計所需注意的部分。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同領(lǐng)域之間面具的差異，如展示古代祭祀、戲曲、化裝舞會、卡通舞臺劇分別佩戴的面具，要求學(xué)生說出彼此之間的差異。并通過將同類人物放置在一起，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)面具制作時的特點。如教師可以將京劇中曹操、嚴(yán)嵩、司馬懿的臉譜放在一組向?qū)W生展示，學(xué)生便可由此得出戲曲中白色臉譜代表陰險、狡詐之人。之后教師要求學(xué)生自己繪制臉譜，學(xué)生在課上已觀看大量臉譜，對臉譜的繪制有所了解，結(jié)合自身繪畫水平，能夠繪制出屬于自己風(fēng)格的臉譜。傳移摹寫其實是質(zhì)變的過程，學(xué)生通過不斷地摹寫，能夠使自身達(dá)到質(zhì)的飛躍，令自身的繪畫水平得到顯著提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造作品抒發(fā)感情

傳移摹寫的最終目的不是讓學(xué)生單純地模仿，而是使學(xué)生能夠創(chuàng)造具有自身風(fēng)格的作品，并通過作品表達(dá)自身情感，從而完成初中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生樹立自身的創(chuàng)作風(fēng)格，表達(dá)自己的思想感情，作品也相應(yīng)具有了獨特性。

無論模仿者的繪畫技巧多么純熟，都不可能成為藝術(shù)家。傳移摹寫也只是一種教學(xué)方式，其只是教師教學(xué)的手段之一，而不是初中美術(shù)教學(xué)的最終目的。著名畫家齊白石先生曾點播自己的徒弟許麟廬：“學(xué)我者生，似我者死”。由此可見教師應(yīng)明確教學(xué)目的，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生在傳移摹寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

《漫畫》是初三學(xué)生所接觸的知識。此時的學(xué)生，無論是繪畫技巧還是藝術(shù)思維都有一定的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試?yán)米约旱娘L(fēng)格進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。教師令同桌彼此之間畫出對方的相貌，之后，教師要求學(xué)生將作品上交，從作品中隨機抽取一幅展示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)漫畫識別班中同學(xué)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生認(rèn)識到漫畫的重點是突出對象特征。教師還應(yīng)挑選具有自身風(fēng)格的作品，加以表揚，并引導(dǎo)學(xué)生向作品作者學(xué)習(xí)。傳移摹寫為學(xué)生自身風(fēng)格的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生的繪畫能力得到提升。

總之，傳移摹寫有助于初中美術(shù)課堂的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生繪畫水平的提高，使學(xué)生完成由寫形至寫意，直至形成自己風(fēng)格的過程。同時也幫助教師完成了教學(xué)目標(biāo)，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

（作者單位：江西省瑞金市鮑坊初級中學(xué)）