基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐”課程為例

基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以“教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐”課程為例

郭曉珊1，劉進(jìn)英2

(1.江蘇師范大學(xué)教育研究院， 江蘇徐州221116； 2.河北省沙河市第一小學(xué)， 河北沙河054100 )

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和動(dòng)力。如何將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效融合，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)元平臺(tái)作為一個(gè)開放的學(xué)習(xí)管理與內(nèi)容創(chuàng)作系統(tǒng)，能夠有效支持協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展提供了有效支持，改善了當(dāng)前高校學(xué)習(xí)者課程參與度不足等問題。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要素，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，并在碩士研究生課程中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。研究表明，該模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2015-02-14

基金項(xiàng)目：中國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心2014年重點(diǎn)項(xiàng)目“我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)研究與探索”(2013-1-07)

作者簡(jiǎn)介：鐘昆明(1968- )，男，四川宜賓人，教授，博士，重慶科技學(xué)院應(yīng)用科技大學(xué)研究辦公室主任，主要從事地質(zhì)礦產(chǎn)勘查和教學(xué)管理研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.008

一、 引言

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning, B-Learning)是由E-Learning演化發(fā)展而來的一種教學(xué)理念，從提出至今一直受到關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能真正將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與E-Learning有機(jī)整合，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！陡叩冉逃觇b》指出，賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長(zhǎng)把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者之間的相互結(jié)合視為“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域最廣為認(rèn)可的發(fā)展趨勢(shì)”[1]。

2010年報(bào)告顯示，超過60%的中國(guó)高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)[2]，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都已開始進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究工作。例如，茍超群[3]等人利用開源軟件SAKAI在高職院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷”課中，進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；黃磊[4]等人利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)網(wǎng)站(QQ、YY、優(yōu)酷、博客、Wiki 空間)構(gòu)建了4種高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究；趙冬梅、尹伊[5]等人以Blackboard 為教學(xué)平臺(tái)，在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究。MOODLE平臺(tái)[6-7]、WindowsLive群[8]、開心網(wǎng)組群[9]、微信[10]等也都是各高校探索實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，北京大學(xué)自主開發(fā)的 “北大教學(xué)網(wǎng)”[11]也為混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一個(gè)代表。總體而言，目前支持混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)可分為免費(fèi)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和專用教學(xué)平臺(tái)兩種：免費(fèi)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)能夠使學(xué)生的主體地位得到突顯，但在課程教學(xué)的組織管理方面存在不足；專用教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)上優(yōu)勢(shì)突出，但在使用率、交互設(shè)計(jì)以及開放性方面與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)存在差距[12]。

北京師范大學(xué)開放的“學(xué)習(xí)元平臺(tái)”(http://lcell.bnu.edu.cn/)結(jié)合了專有教學(xué)平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地滿足當(dāng)前協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，為混合式學(xué)習(xí)的開展提供更好的支撐。學(xué)習(xí)元平臺(tái)(Learning Cell System，簡(jiǎn)稱LCS)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)管理和內(nèi)容創(chuàng)作系統(tǒng)，包括個(gè)人學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)元、知識(shí)群、學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)工具5個(gè)功能模塊。相對(duì)于一般的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，LCS具有6個(gè)特征[13]：基于本體的資源組織；開放內(nèi)容編輯；學(xué)習(xí)資源在多種移動(dòng)終端上的自適應(yīng)呈現(xiàn)；社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)生成與共享；資源之間動(dòng)態(tài)建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；基于過程性信息的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；趯W(xué)習(xí)元平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受教師和專家設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容與活動(dòng)，而是能主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)元的過程中去，吸收不同來源的知識(shí)與智慧，同時(shí)貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，最終完成協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。

二、基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其教學(xué)過程要素，結(jié)合學(xué)習(xí)元平臺(tái)的功能特性，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式(如圖1)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過程分為3個(gè)階段：課前在線自主學(xué)習(xí)、課堂集體講授、課后在線協(xié)作學(xué)習(xí)。它混合了數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用過程與結(jié)果相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及集體學(xué)習(xí)融合其中，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)調(diào)師生以及生生之間的互動(dòng)與協(xié)作。

圖1　基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式

(一)課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用，存在4個(gè)必要條件：能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)[14]。為了有效開展自主學(xué)習(xí)，其必備條件有4個(gè)：一是教師對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在學(xué)習(xí)元平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容并及時(shí)通知學(xué)習(xí)者查看；二是在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；三是在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，目的在于支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)；四是增強(qiáng)教師或他人對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行[15]。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。

(二)課中集體講授

課中集體講授包括3個(gè)部分：階段性評(píng)價(jià)、課堂集體講授以及交流互動(dòng)。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)和督促，學(xué)習(xí)者之間相互點(diǎn)評(píng)交流；課堂講授指基于平臺(tái)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體講授，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問題進(jìn)行講解和說明；交流互動(dòng)環(huán)節(jié)指教師既要解答學(xué)生產(chǎn)生的新問題，又要引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這一階段的交流互動(dòng)可以是面對(duì)面的，學(xué)生也可以在課堂上隨時(shí)通過學(xué)習(xí)元平臺(tái)提問、討論或上傳學(xué)習(xí)資源。

(三)課后協(xié)作學(xué)習(xí)

課后開展基于任務(wù)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)整合了三要素(人、信息技術(shù)、協(xié)作)和兩學(xué)習(xí)時(shí)空(現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空、虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空)，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(如引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等)，也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用(如自選學(xué)習(xí)資源、自定步調(diào)、自主建構(gòu)知識(shí)意義等)[16]，該模式中的課后混合式協(xié)作學(xué)習(xí)以在線協(xié)作為主、面對(duì)面協(xié)作為輔。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)。小組通過在線交流、共享資料等方式進(jìn)行協(xié)作，也可以利用課堂集體講授階段的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的協(xié)作交流。在小組協(xié)作過程中，教師要進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。最后，小組將協(xié)作成果整理匯總為作品提交至學(xué)習(xí)元平臺(tái)，教師在線給出反饋和評(píng)價(jià)，也可以利用課堂講授階段的機(jī)會(huì)對(duì)小組作品進(jìn)行講評(píng)。小組成員可以進(jìn)行自評(píng)，所有課程參與者都可以對(duì)各小組提交的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的協(xié)作。任務(wù)完成后，教師綜合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)參與度、資源貢獻(xiàn)量等給出過程性評(píng)價(jià)。

以上3個(gè)階段在課程教學(xué)過程中是循環(huán)反復(fù)進(jìn)行的，彼此之間相互聯(lián)系。課前自主學(xué)習(xí)為課堂集體講授提供基礎(chǔ)，課堂講授為課后協(xié)作提供引導(dǎo)和幫助，而課后協(xié)作豐富了自主學(xué)習(xí)和課堂講授的內(nèi)容。在模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)元平臺(tái)不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持了學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是記錄了學(xué)習(xí)過程。

三、基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)

(一)課程概況

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)必修專業(yè)課，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握教育資源開發(fā)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，能夠從技術(shù)和藝術(shù)兩方面了解教育資源開發(fā)的原則和方法，并具備一定資源的整體規(guī)劃和建設(shè)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生形成深入思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的科研能力等是本課程的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)碩士研究生來說，能夠合理利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源開展有效學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)基本的專業(yè)能力。本課程無(wú)統(tǒng)一教材，基于以上分析將課程主要內(nèi)容分為：資源開發(fā)基礎(chǔ)理論、教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教育資源評(píng)價(jià)、教育資源建設(shè)模式、教育資源共享與管理、教育資源開發(fā)技術(shù)與工具等(如表1)。

表1　課程教學(xué)目錄

2.學(xué)習(xí)對(duì)象與環(huán)境

授課對(duì)象為江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)22名學(xué)生以及數(shù)字媒體專業(yè)碩士研究生2名，學(xué)生每人一臺(tái)筆記本電腦，宿舍和教室均可上網(wǎng)，且教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，為開展基于學(xué)習(xí)元的混合式學(xué)習(xí)提供了硬件保障。研究生階段的學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生有較好的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，且對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，能夠有效地利用數(shù)字工具開展學(xué)習(xí)。

3.過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

本課程持續(xù)一個(gè)學(xué)期14周，學(xué)生需獨(dú)立完成一篇與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)以小組形式提交一份微課作品。課程評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的平臺(tái)參與情況和課堂參與情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提交的課程作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(二)實(shí)施過程

在對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖1設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)(課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià))，對(duì)《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐》課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是混合式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，目的是使學(xué)生了解課程內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、清楚評(píng)定方式、熟悉教學(xué)方法。首先，教師將教學(xué)課件上傳至學(xué)習(xí)元平臺(tái)，并通過教室多媒體設(shè)備對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程要求、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行講解和說明；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐》課程社區(qū)(如圖2)，并對(duì)課程社區(qū)中各功能模塊在課程活動(dòng)中的作用進(jìn)行重點(diǎn)介紹；最后，學(xué)生自由組合(4人1組)熟悉平臺(tái)環(huán)境。

圖2　《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐》社區(qū)主頁(yè)面及模塊說明

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與開展

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展圍繞“課前自主學(xué)習(xí)—課中集中講授—課后協(xié)作學(xué)習(xí)”流程設(shè)計(jì)并實(shí)施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力為主要目的。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)討論、同伴互評(píng)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在課前或課后開展，學(xué)習(xí)者之間的交流通過線上課程平臺(tái)完成，教師和學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)分享課程資源。本次課程共設(shè)計(jì)小組協(xié)作任務(wù)15次，分享資源59份。課程任務(wù)后會(huì)安排小組代表進(jìn)課堂匯報(bào)，闡述小組觀點(diǎn)，師生進(jìn)行提問、討論和評(píng)價(jià)。課堂匯報(bào)討論是線上交流的重要補(bǔ)充，有助于激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同伴互評(píng)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課程活動(dòng)中，相比教師評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，線上回帖、評(píng)價(jià)、課堂交流等為同伴互評(píng)提供了有效途徑，同時(shí)課程將同伴互評(píng)的量與質(zhì)作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的一部分，以此督促學(xué)習(xí)者積極參與同伴互評(píng)。

除此之外，課程教學(xué)還在課程社區(qū)建立《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐》課程協(xié)同寫作知識(shí)群，并以此項(xiàng)任務(wù)為課程最終考核的一部分(如圖3)。

圖3　基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的協(xié)同論文寫作流程

3.學(xué)習(xí)支持

課程平臺(tái)的“公告欄”“學(xué)習(xí)元”“討論區(qū)”等功能為課前自主學(xué)習(xí)提供了支撐。教師通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)元”的方式發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過發(fā)布課程公告通知學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)元”允許用戶對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、下載、評(píng)論、批注等操作，支持平臺(tái)資源鏈接分享(通過郵箱)，課程平臺(tái)的開放性對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展有一定的促進(jìn)作用。在集中講授階段，教師可直接將學(xué)習(xí)元平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容通過教室多媒體設(shè)備呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以在自己的計(jì)算機(jī)上登錄學(xué)習(xí)社區(qū)，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，并隨時(shí)利用個(gè)人計(jì)算機(jī)進(jìn)行批注筆記，還可以根據(jù)教師的課堂提問，隨時(shí)上網(wǎng)查詢資料，在學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流分享。學(xué)習(xí)元平臺(tái)的評(píng)論、打分、任務(wù)區(qū)、協(xié)同編輯等功能為組內(nèi)和組間協(xié)作提供了有效支持。

此外，學(xué)習(xí)元平臺(tái)能夠記錄并保存用戶學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)資源進(jìn)化過程的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)過程的記錄方便學(xué)生查看自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也為教師的監(jiān)控和引導(dǎo)提供了幫助，為教師做出過程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。用戶的學(xué)習(xí)軌跡能夠在“個(gè)人空間”頁(yè)面呈現(xiàn)(如圖 4)。

圖4　學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的個(gè)人學(xué)習(xí)空間

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

課程采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。授課教師根據(jù)課程平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程平臺(tái)的發(fā)言量、資源上傳量、下載量等。此外，課程進(jìn)行過程中設(shè)置的若干小組協(xié)作任務(wù)也是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者需單獨(dú)提交一份與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)術(shù)論文(課程中期開始此項(xiàng)任務(wù)，即協(xié)同論文寫作)以及小組合作制作的微課(課程末期開始制作)，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

(四)效果評(píng)價(jià)

本研究將“基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式”應(yīng)用于研究生《教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐課程》，并進(jìn)行14周54課時(shí)的實(shí)踐，到課程結(jié)束，學(xué)習(xí)社區(qū)共有38名成員，其中有24位學(xué)生及1名教師參加，其余成員為系統(tǒng)管理員和課程關(guān)注者。在課程結(jié)束后，通過問卷、訪談等方式對(duì)學(xué)習(xí)模式的滿意度進(jìn)行調(diào)查，并利用課程平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)課程實(shí)施過程中學(xué)習(xí)者的參與情況進(jìn)行客觀分析。滿意度調(diào)查問卷改編自兩篇SSCI論文所使用的問卷[17-18]，共發(fā)放24份，回收有效問卷20份；課程平臺(tái)數(shù)據(jù)包括發(fā)帖量、回帖量、資源瀏覽及下載量。

1.學(xué)習(xí)模式滿意度調(diào)查

在課程結(jié)束后，筆者從模式滿意度和平臺(tái)認(rèn)可度兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)“采用這種混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺得比以前的教學(xué)更有趣味性”和“我喜歡用這種混合式模式進(jìn)行學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)(如圖5和圖6)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)模式是持肯定態(tài)度的。基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過程分前、中、后3個(gè)階段，有助于學(xué)生持續(xù)、深入探索課程內(nèi)容，多次組間、組內(nèi)交流互動(dòng)有助于學(xué)生從不同角度思考問題，師生共同分享的資源豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容(見表2)。此外，有50%的同學(xué)希望其他課程也采用這樣的教學(xué)模式。

圖5 學(xué)生對(duì)該模式趣味性的調(diào)查反饋情況圖6 學(xué)生對(duì)該模式喜愛度調(diào)查反饋情況

表2　學(xué)生對(duì)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式效果調(diào)查反饋表

對(duì)于學(xué)習(xí)元平臺(tái)所提供的支持，80%的同學(xué)認(rèn)為，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，針對(duì)“這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)開展學(xué)習(xí)比一般的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)效果好”這一問題，50%的同學(xué)選擇同意，20%選擇非常同意。由于學(xué)習(xí)者是初次利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)于平臺(tái)功能不夠熟悉，僅有35%的同學(xué)認(rèn)為，該平臺(tái)能夠讓學(xué)習(xí)更加順暢，65%的同學(xué)選擇不能確定。問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)能夠凸顯其資源豐富的優(yōu)勢(shì)，但平臺(tái)其他功能體現(xiàn)不夠明顯，這與學(xué)生對(duì)平臺(tái)不熟悉存在一定關(guān)系。此外，由于該模式以學(xué)習(xí)者為主，大量課程活動(dòng)的開展需要投入較多的時(shí)間和精力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度分析

在線學(xué)習(xí)參與是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中推動(dòng)和促進(jìn)自我和他人進(jìn)行分享和貢獻(xiàn)的平臺(tái)，并獲得個(gè)人和他人成長(zhǎng)與發(fā)展的行為表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)可以有網(wǎng)上的發(fā)帖、回帖、瀏覽課程、瀏覽論壇、瀏覽資源、作業(yè)提交和作品分享等[19]。課程結(jié)束后我們對(duì)以上幾項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)課程實(shí)施過程中學(xué)生的參與情況。

根據(jù)學(xué)習(xí)元平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，截止到課程結(jié)束社區(qū)內(nèi)發(fā)帖情況顯示(如圖 7)，學(xué)生參與發(fā)帖人數(shù)為100%，學(xué)生參與回帖人數(shù)占總?cè)藬?shù)的58%。從課程社區(qū)帖子數(shù)量與學(xué)習(xí)者參與情況來看，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠積極參與課程平臺(tái)活動(dòng)，進(jìn)行交流討論、共享觀點(diǎn)。相比回帖，學(xué)習(xí)者更愿意進(jìn)行發(fā)帖，針對(duì)這一情況我們分析得知，課堂活動(dòng)作為混合式學(xué)習(xí)模式不可缺少的部分，為學(xué)生的交流對(duì)話提供了更直接有效的途徑，這是導(dǎo)致學(xué)生回帖量明顯少于發(fā)帖量的原因之一，然而課程平臺(tái)具有記錄功能，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行回顧，因而需要設(shè)計(jì)更有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)話平臺(tái)的產(chǎn)生。

圖7　師生發(fā)帖及回帖量統(tǒng)計(jì)圖

資源的上傳、下載是體現(xiàn)學(xué)生課程參與情況的另一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，課程結(jié)束后，筆者對(duì)課程平臺(tái)資源量以及各資源的瀏覽、下載情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析得知，平臺(tái)共產(chǎn)生資源59份，其中42份為學(xué)生貢獻(xiàn)，另外17份為主講教師貢獻(xiàn)。其結(jié)果表明，學(xué)生能夠較好地利用平臺(tái)進(jìn)行資源共享。如圖 8所示將課程資源按時(shí)間的先后順序標(biāo)號(hào)為1~59，從圖中可以看出資源的瀏覽量不等，最多瀏覽次數(shù)為75，下載量為47(該資源為教育資源制作軟件)，表明學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中的必要資源關(guān)注度較高，且會(huì)反復(fù)查看下載；多數(shù)資源瀏覽量處于20~10之間(理想瀏覽量大于24)，表明多數(shù)課程資源得到了大部分學(xué)生的關(guān)注。另外，從圖中可以看出資源的瀏覽下載量存在一定的階段性變化，課程初期的資源下載與瀏覽量普遍高于課程中后期，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是資源本身的內(nèi)容存在差異；二是與學(xué)生的參與積極性以及教師的監(jiān)督和引導(dǎo)有關(guān)。

圖8　學(xué)習(xí)元平臺(tái)課程資源瀏覽及下載量統(tǒng)計(jì)圖

筆者從平臺(tái)發(fā)帖、回帖及資源共享3個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地參與課程活動(dòng)并通過課程平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，但學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論的層次有待提升。在以學(xué)習(xí)者為主體的課程教學(xué)中，教師的作用也不可忽視，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，以保證深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)課程開展過程中的小組任務(wù)完成情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，通過課程作業(yè)(課程內(nèi)容相關(guān)研究論文1篇+微課資源制作)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在課程進(jìn)行過程中，教師通過課程平臺(tái)共發(fā)布小組任務(wù)15項(xiàng)，小組協(xié)作任務(wù)要求小組協(xié)作完成后，通過平臺(tái)提交任務(wù)成果，同時(shí)進(jìn)行課堂匯報(bào)講解。通過平臺(tái)評(píng)分以及課堂交流可以發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作完成任務(wù)的質(zhì)量都得到了教師的認(rèn)可，也滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在課程活動(dòng)中，學(xué)生的參與度好，交流互動(dòng)頻繁，學(xué)生主體地位得到了突顯。

此外，在協(xié)同寫作過程中，學(xué)生能夠按活動(dòng)要求提交論文，學(xué)生之間也能提出有效的修改意見。雖然學(xué)生的整體論文寫作水平并未明顯提高，但根據(jù)學(xué)生的反映，在活動(dòng)過程中的平臺(tái)交流互動(dòng)，使他們對(duì)于論文寫作的一些方法有了進(jìn)一步的理解和掌握。學(xué)生在訪談中表示，相比傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，平臺(tái)交流能夠被及時(shí)記錄和公開呈現(xiàn)，促使學(xué)生在交流的過程中更加認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確，對(duì)問題的理解也更深刻，因而協(xié)作效果會(huì)更好。作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的另外一個(gè)內(nèi)容，微課資源制作也取得了較好的效果。微課資源的制作主要包含制作工具的選擇、教學(xué)文檔的編寫、課程拍攝以及后期處理等幾個(gè)關(guān)鍵步驟，而課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者分享制作工具提供了更好的途徑，為協(xié)作編寫教學(xué)文檔提供了支持，使小組內(nèi)的交流溝通更及時(shí)、更有效。

通過學(xué)習(xí)模式滿意度、課程活動(dòng)參與度以及課程學(xué)習(xí)效果3個(gè)方面的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在課程平臺(tái)以及模式設(shè)計(jì)中，為學(xué)習(xí)者提供的多種交互途徑和機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程參與度，豐富課程學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及分析問題等能力的提升。但在應(yīng)用實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)模式也有需要改進(jìn)的地方，如耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)等問題，這就需要在學(xué)校內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程安排等方面進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)方式和理念將對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)體制產(chǎn)生極大沖擊，是高校信息化變革的重要趨勢(shì)。本研究提出的基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式將數(shù)字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了混合，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師的主導(dǎo)作用也得到了發(fā)揮。課前、課中、課后的安排設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了探索、掌握和深入3個(gè)層次的遞進(jìn)。混合式學(xué)習(xí)模式明確了每一階段教師和學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)開展的形式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了說明，保障了該模式在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性。教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)果表明：該模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供更多思考問題的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用。為保證基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，模式實(shí)施者需要注意以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和選擇要具有連貫性和層次性，以保證課前、課中、課后的學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展；(2)模式應(yīng)用過程中教師的評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)有效，以促進(jìn)學(xué)生保持持續(xù)參與的積極性；(3)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適宜，要符合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)域”， 避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷和參與度降低的情況。

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(責(zé)任編輯劉海燕)

Design and Application of the Blended Learning Mode

in University Based on Learning Cell System

——A Case Study of “The Theory and Practice of Education Resource Development” Course

GUO Xiaoshan1, YANG Xianmin2

(1.Institute of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China；

2. Shahe No.1 Primary School of Hebei Province, Shahe Hebei 054100, China)

Abstract：The development of the network course platform and the rich resources of the network course provides a new idea and power for teaching reform in the higher institutions. How to face the effective integration of teaching and network teaching has become an important part of the teaching reform in the higher institutions. LSC as an open system of learning management and content creation can support collaborative learning and autonomous learning effectively. And LCS can support blended learning mode in university, improve learners’ lack of participation and other issues in online course of university. This research designs a hybrid learning model based on LSC learning platform according to the connotation and elements of blended learning, used in the graduate course in university. The results show that the model improves the students’ interest in learning, enriches the course content, and helps to improve students’ ability to the autonomous learning and collaborative learning.

Key words：blended learning; learning cell system; autonomous learning; collaborative learning; teaching reformation

馬宇(1973-)，女，重慶江津人，副教授，碩士，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)和產(chǎn)教融合研究。

引用格式：鐘昆明，馬宇，曾詩(shī)嵐，等. 試論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研工作的基本問題[J].重慶高教研究，2015(4)：44-51.

Citation format：ZHONG Kunming, MA Yu, ZENG Shilan, etc. Discussion on the Basic Issues of Research Work of Universities of Applied Sciences[J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：44-51.

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