共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的內涵及其建設

蔡向陽

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438002）

目前，因高校應根據專業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要，加大共享型教育教學資源庫建設的力度與廣度。本文從共享型教育教學資源庫的界定入手，探討了共享型教育教學資源庫的建設目的、原則、思路、內容、框架等內容。

1 共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的界定

1.1 共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的概念

共享型農業(yè)高職教育教學資源庫是面向農業(yè)高職專業(yè)教育教學的數字化、網絡化教學資源信息系統(tǒng),它利用信息技術對教育教學資源進行開發(fā)與整合,以計算機網絡為傳輸載體與共享手段,實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源的共建與共享。

1.2 共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的類型及特征

1.2.1 共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的類型

可以從不同的角度將共享型農業(yè)高職教育教學資源庫分成多種類型，具體有：一是依據共享教育教學資源的構成要素來分，有共享物力資源、共享人力資源、共享信息資源、共享課程資源、共享管理制度資源等，其中，共享物力資源主要含教室、實訓實驗室、儀器設備、體育運動設施等資源的開放與共享，共享人力資源主要含師資共享及管理干部等間的交流、掛職鍛煉等，共享信息資源主要含電子平臺的共建共用及各類信息資源的共享等，如數字化圖書館、開放教學資源庫、精品課程、教學名師庫等，共享課程資源主要含課程互選、學分互認、專業(yè)的共建共享等，共享管理制度資源主要含高校各項事業(yè)管理規(guī)范等的共建共享；二是依據共享教育教學資源構成要素參與教育教學過程的緊密程度來分，有直接共享資源和間接共享資源，其中，直接共享資源有共享物力資源、共享人力資源、共享課程資源，問接共享資源有共享信息資源、共享管理制度資源等；三是依據教育教學資源共享的范圍來分，有校內共享、校際共享以及校社共享，其中校內共享主要指高校內部各教學學院、各職能部門間的共享，校際共享是指不同高校間的共享，可分為區(qū)域內校際共享和區(qū)域間校際共享，校社共享主要是指高校與社會科研機構等企事業(yè)單位之間開展資源共享,如教師互聘、大型儀器設備的共用、共同培養(yǎng)學生等。

1.2.2 共享型教育教學資源庫的特征

它具有科學化、標準化、結構化和動態(tài)化特征。其中，內容的科學與準確是其存在的根本；遵循標準化是保障其廣泛共享的基礎，目前教育部針對我國的網絡教育推出了一整套標準，含共享教育教學資源的描述及互換標準，如《教育資源建設技術規(guī)范》、《內容包裝規(guī)范》等；內容的結構化可以確保其存在的合理性、易用性和可擴展性；長期穩(wěn)定的不斷更新與維護是其具有技術生命力的保障。

2 共享型農業(yè)高職教育教學資源庫建設

2.1 建設目標

借助共享優(yōu)質教育教學資源，規(guī)范專業(yè)教學，為學生自主學習、快樂學習和教師方便使用資源、實現(xiàn)終身學習搭建一個公共平臺。

2.2 建設原則

主要有：一是原創(chuàng)性，即共享型教育教學資源庫的建設形式有原創(chuàng)、聯(lián)合建設或整合既成成果等，倡導原創(chuàng)，目的是確保無版權糾紛；二是先進性，即共享型教育教學資源庫的建設要以學習者為中心，以提高人才培養(yǎng)質量和社會服務能力為出發(fā)點，采用線上線下、翻轉課堂的教學模式，來滿足不同層次、不同階段學習者學習的需要；三是實用性，即建設的資源應充分反映崗位任務、崗位能力和崗位內容，只有這樣才能使建成的資源具有生命力；四是多樣性，即資源建設應包含課程標準、電子教案、電子課件、試題庫、微課、教學視頻等內容新穎、形式多樣、體現(xiàn)時代特征和農業(yè)高職特色的各類資源；⑤規(guī)范性，即共享型教育教學資源的建設只有遵循統(tǒng)一的信息技術標準與規(guī)范，才能便于后期的加工處理、共建共享。

2.3 建設思路

主要有：一是以“系統(tǒng)化設計專業(yè)、結構化課程、碎片化資源”思路來建設具有時效性、互動性、多樣性的高質量教育教學資源，使專業(yè)教育具有針對性、課程教學具有目的性；二是資源建設采取“整體設計、分步實施、持續(xù)推進”的策略，即用長遠的眼光對資源建設進行頂層設計，分步實施各項建設任務，并在后期的建設與使用中逐步完善、持續(xù)更新與優(yōu)化；三是采取多渠道（如校企合作、校校合作、行校合作等）協(xié)同開發(fā)教育教學資源，充分發(fā)掘各種渠道的優(yōu)勢，共建共享、互惠共贏；四是資源建設是一項系統(tǒng)工程，應邊建邊用，以用促建，即資源只有在應用中才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，在總結經驗的基礎上，向院校、企業(yè)、社會進行推廣，不斷擴大資源庫的受益面，這不僅有利于提高資源庫建設質量和應用質量，還能為后期使用和推廣打好基礎。

2.4 建設框架

共享型教育教學資源庫的框架主要由資源數據庫、資源庫系統(tǒng)和資源共享平臺三部分組成。其中資源數據庫是將上面的三類資源依據教學內容的邏輯關聯(lián)，按照標準的資源描述與統(tǒng)一的技術規(guī)范構建而成的數據庫；資源庫系統(tǒng)是基于資源數據庫的信息系統(tǒng)，應具備資源管理、用戶管理、資源注冊、檢索、審核、更新與發(fā)布等功能，如下圖1所示；資源共享平臺是為了實現(xiàn)多個異構資源庫系統(tǒng)間的共享和互操作，如從用戶的角度來看，利用檢索可以實現(xiàn)在一個資源庫系統(tǒng)中瀏覽整個平臺中的資源,而無須知道該資源的確切位置。

3 共享型教育教學資源庫建設現(xiàn)狀

在共享型教育教學資源建設方面，我國近年來先后啟動了“國家職業(yè)教育資源庫建設”、“精品課程建設”、“網絡教育數字化學習資源中心建設”等項目。截止2014年，教育部共遴選立項54個教學資源庫項目、涵蓋農業(yè)高職院校的18個專業(yè)大類、牽頭單位涉及20個省、市、自治區(qū)和55個農業(yè)高職院校和3個中職學校，共建成精品課程達到5844門（國家精品課程資源網）；在“高等職業(yè)教育數字化學習中心”中涉及700多門課程且資源數達10萬條，關注的用戶數達5萬人；“國家數字化學習資源中心”共發(fā)布農業(yè)高職高專類課程資源6000多門；均建有自己的教學資源庫或平臺的農業(yè)高職院校1200多所，基本實現(xiàn)全覆蓋。這些資源的建設和利用，有力地保障了教學高水平的開展，為提農業(yè)高職業(yè)教育教學質量的提供了有效的支撐。

共享型教育教學資源庫建設是貫徹落實國家教育方針、提升專業(yè)服務產業(yè)能力、實現(xiàn)優(yōu)質數學化教育教學資源共建共享的必然要求。因些，農業(yè)高職教育教學應積極順應信息化時代發(fā)展的潮流，進一步促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量和從業(yè)人員整體素質的大幅提升。

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