高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐探討

劉海蓉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002）

計(jì)算機(jī)教學(xué)作為高職教育課程體系中的重要組成部分，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。課堂作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，課堂講解是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想保證高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，必須要在課堂教學(xué)中積極引入標(biāo)準(zhǔn)化管理的方法和思想，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，以此改變以往教學(xué)工作中的隨意性和盲目性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，共同提高，從而保證教學(xué)效果的良好性，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要可從以下幾方面進(jìn)行分析：一是忽視學(xué)生的主體地位。在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，多是以教師為主，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性加以忽視。部分高職院校教師在實(shí)際工作中非常認(rèn)真地備課，積極討論教學(xué)方法，但是討論的多是自己的課堂教學(xué)，不夠重視學(xué)生在課堂上的參與行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。二是教學(xué)方法和手段落后。隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，硬件教學(xué)環(huán)境缺乏，這樣的方式方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。三是教師教學(xué)理念相對(duì)滯后。高職計(jì)算機(jī)教師多屬于“學(xué)院派”教師，行業(yè)實(shí)踐背景相對(duì)缺乏，并且由于教學(xué)任務(wù)的繁重以及外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺乏，其只能進(jìn)行課堂教學(xué)工作，不能積極參與到專業(yè)建設(shè)中，難以全面了解和關(guān)注外語(yǔ)教育以及高職教育理念的發(fā)展情況，教學(xué)理念相對(duì)落后，無(wú)法適應(yīng)高職教育的發(fā)展需求。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的實(shí)踐

標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，其具體可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)和考核歸納等方面進(jìn)行分析。

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的實(shí)例或故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，提高教學(xué)效果。

2.2 講授環(huán)節(jié)

對(duì)于講授環(huán)節(jié)而言，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅和熱烈的課堂氛圍，并在實(shí)際講授過程中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和立場(chǎng)來考慮問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)在講解時(shí)需要遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力相適應(yīng)，重視知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以此提高教學(xué)效果。一般講授環(huán)節(jié)可分為以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟：

2.2.1 學(xué)習(xí)新知

教師在課堂教學(xué)過程中，可以科學(xué)利用多媒體視頻信息，將視聽教材輸入給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看中了解境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。同時(shí)教師可以要求學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)來表述學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深入掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能。此外，教師可以從學(xué)生對(duì)新知掌握程度出發(fā)，有針對(duì)性加以講解，幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)而完善的知識(shí)框架，有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺。

2.2.2 練習(xí)新知

該步驟主要是要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的新知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，教師可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序進(jìn)行教學(xué)。最后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行在自由問答，對(duì)新知識(shí)的使用方法加以綜合練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2.2.3 鞏固新知

這一步驟主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用新知的能力加以檢查，是“教”與“學(xué)”效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。通常學(xué)生在每節(jié)課將要結(jié)束之前，其注意力極易分散，無(wú)法集中到教師所講授的內(nèi)容中，因此教師可以在鞏固新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造新知識(shí)應(yīng)用的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見與看法，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出。當(dāng)然在該環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師需要將新知識(shí)信息反復(fù)輸入給學(xué)生，對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而學(xué)生需要反復(fù)輸出所學(xué)的新知識(shí)信息，在“輸出”與“輸入”的融合交流中，學(xué)生可以自由交流以及有效內(nèi)化新知，準(zhǔn)確掌握新知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

2.3 考核歸納

在課堂講解結(jié)束時(shí)需要有效歸納整體所學(xué)的內(nèi)容，保證其更為系統(tǒng)化和條理化，進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)。因此在標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的設(shè)計(jì)過程中，教師需要為學(xué)生提供自由表達(dá)與自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。如：學(xué)生在回憶和應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)的過程中，教師可以利用比較教學(xué)內(nèi)容的形式進(jìn)行授課，使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生舉一反三的能力和鑒賞能力。此外，考核環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生利用新知識(shí)來進(jìn)行自主性練習(xí)任務(wù)，但是在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中需要應(yīng)用性加以展現(xiàn)，使學(xué)生能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的開拓展。當(dāng)然在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，不能進(jìn)行機(jī)械重復(fù)練習(xí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用新知識(shí)的技能，擴(kuò)大新知識(shí)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)渠道。

[1]郭丹.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)之問題探究及對(duì)策[J].科技信息,2010(17):747-746.