讀寫遷移，活化積累

張靜

摘 要： 語文教學(xué)是要讓學(xué)生解讀文本的，讓學(xué)生解讀與學(xué)習(xí)文本，并不在于積累知識，而在于將所學(xué)知識進行內(nèi)化、活化，使學(xué)生在能力上有所提高。

關(guān)鍵詞： 讀寫遷移 活化積累 策略思考

小學(xué)語文教學(xué)，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識進行有意義的內(nèi)化和活化。這就需要語文教師在日常語文教學(xué)中注意讓學(xué)生進行相關(guān)的讀寫遷移訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的積累?，F(xiàn)我結(jié)合自己平時敘事性課程文本讀寫遷移訓(xùn)練的教學(xué)實踐，談?wù)勏嚓P(guān)的思考和實踐。

一、讓學(xué)生從敘述方式上進行遷移訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中敘事性文本的敘述順序大致有四種，即順敘、插敘、倒敘和平敘，這四種不同的敘述方式，各有不同的特點，基本根據(jù)事情的特征和主題表達的需要確定具體的敘述方式。語文教學(xué)不僅僅是比較簡單地讓學(xué)生知道敘述方式，還應(yīng)讓學(xué)生知道為什么要采用這種敘述方式；不僅僅讓學(xué)生知道運用某些敘述方式的原因，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運用，即我們所說的遷移性訓(xùn)練。在平時的語文教學(xué)中讓學(xué)生進行敘述方式上的遷移性訓(xùn)練，不僅僅是讓學(xué)生寫作，更可以在語文閱讀感悟的過程中進行。譬如可以讓學(xué)生做些改變敘述順序的訓(xùn)練，不需要學(xué)生寫作，就可以達到比較理想的效果。遷移學(xué)生敘述方式上的訓(xùn)練，不僅需要學(xué)生做書面訓(xùn)練，而且可以是口語交際方面的。讓學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把順敘的故事進行倒敘性復(fù)述，把倒敘性的故事進行順敘性復(fù)述。如教學(xué)《船長》一文時，讓學(xué)生嘗試著以倒敘的形式復(fù)述故事，學(xué)生便從船長隨遇險輪船的沉沒開始，引起人們對船長的敬佩，再敘述故事發(fā)生的過程，這樣學(xué)生所得到的遷移訓(xùn)練就不僅僅是比較簡單的故事復(fù)述了。

二、讓學(xué)生從修辭手法上進行遷移訓(xùn)練

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的敘事性教學(xué)文本，就語言表達而言，可以說是姹紫嫣紅的園圃，這姹紫嫣紅多體現(xiàn)在修辭。從小學(xué)一年級開始，語文教材的敘事性文本內(nèi)就有著許許多多的修辭手法的運用，如比喻、擬人、排比、對比等。教師在教學(xué)時一般都關(guān)注相關(guān)修辭手法的運用問題，所關(guān)注的內(nèi)容不一樣。如修辭結(jié)構(gòu)的講授，又如比喻的修辭，都讓學(xué)生進行著本體和喻體的研究，也多讓學(xué)生研究本體和喻體的相似點，似乎讓學(xué)生掌握相關(guān)打比方句子的這些特征，學(xué)生就自然而然地會運用。其實對于小學(xué)生而言，不需要做相關(guān)修辭辭格的研究，又何必讓學(xué)生做如此多的無用功呢？竊以為比較理想的修辭手法運用，是讓學(xué)生進行遷移訓(xùn)練。如比方，可以讓小學(xué)生為本體配上比較具體、生動而又形象的喻體；又說擬人，不僅僅要讓學(xué)生賦予物以動作、語言乃至心理，還必須多讓學(xué)生賦予物以深刻的思想；再如排比，學(xué)生能夠組織起來的排比，一般結(jié)構(gòu)相似，不能顯示內(nèi)容的相關(guān)和相對。所以，對于相關(guān)修辭的訓(xùn)練，要達到遷移目的和要求，必須讓學(xué)生多讀帶有相關(guān)修辭的句式，多讓學(xué)生進行模仿說句或者寫句。

三、讓學(xué)生從寫作方法上進行遷移訓(xùn)練

讓學(xué)生閱讀有所感悟的敘事性文本，一般都有這樣的感覺，其結(jié)構(gòu)都是比較完整的，內(nèi)容也結(jié)合得相當(dāng)緊密?？v觀所有的敘事性文本，為什么結(jié)合得如此緊密呢？只要進行教材文本的解讀，就不難發(fā)現(xiàn)，是敘事性文本的點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志所致，致使一篇篇文本有血有肉，致使一篇篇敘事性文本中的人物形象極為豐滿。那么，語文教學(xué)需要做的就是那種比較簡單的閱讀感悟嗎？當(dāng)然不是。從語文教學(xué)的人文性與工具性相統(tǒng)一的要求看，教學(xué)時教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。也許，人們都會這樣說，寫作知識，可以在習(xí)作課上完成。殊不知機械而又單獨的寫作方法的訓(xùn)練效果是不好的，比較顯著的方法是讓學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，比較理想的策略是讓學(xué)生在具體文本語段的模仿中進行遷移訓(xùn)練。相機滲透寫作知識，注重寫法遷移的訓(xùn)練，不完全就是全面鋪開，可以是星星點點的。如給學(xué)生以敘事性故事中的“面”，讓學(xué)生寫出比較具體而又生動形象的“點”；如敘事性文本有比較理想的景物描寫，那我們完全可以給學(xué)生以景物描寫的“靜景”，讓學(xué)生寫出與文本相匹配的“動景”；如讓學(xué)生學(xué)著對所敘述的內(nèi)容進行相關(guān)的議論。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時，讓學(xué)生在閱讀“談腿疾”、“寫板書”的兩件事后，分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受劉老師的樂觀、堅強與大愛，不僅僅是學(xué)生主觀意念上的感受，還應(yīng)當(dāng)是主觀意義上的判斷。

語文教學(xué)的諸多實踐告訴我們：讀寫遷移是活化積累的必需途徑，但讀寫遷移、活化積累不僅僅是件輕而易舉的事情，需要我們做出比較深入和深刻的研究，更需要我們引領(lǐng)學(xué)生做些充分的實踐。

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