材料跟著孩子走，自主游戲樂悠悠

胡華

游戲是幼兒的基本生活方式，游戲材料是幼兒游戲的工具，是教師教育意圖的物質(zhì)載體，幼兒在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果游戲中對游戲材料投放得當(dāng)，便有利于激發(fā)幼兒的游戲活動興趣，使游戲材料和幼兒的游戲活動真正互動起來。那么游戲活動的材料跟著孩子什么走？怎么走呢？教師該如何投放？

一、跟著孩子的興趣走——趣味性投放

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝梢?，激發(fā)幼兒參與活動興趣的關(guān)鍵因素是游戲材料的投放。投放幼兒感興趣的游戲材料，不僅能激發(fā)幼兒的好奇，更能引導(dǎo)幼兒積極參與活動、深入探索創(chuàng)造。

例：在美術(shù)活動中，幼兒以蠟筆來裝飾畫面比較多，實際上孩子更喜歡用顏料作畫，我們在游戲活動中提供幼兒感興趣的顏料及一些輔助工具，這樣不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，更能引導(dǎo)幼兒積極與材料充分互動，并深入探索創(chuàng)造。

二、跟著孩子的年齡特點走——適宜性投放

幼兒年齡不同，已有的生活經(jīng)驗、對事物的興趣點與關(guān)注點、發(fā)展目標(biāo)定位等有較大的區(qū)別。這就要求我們在選擇游戲內(nèi)容、材料時要從孩子年齡特點出發(fā)關(guān)注內(nèi)容的適宜性。

小班幼兒具有直覺形象思維，喜歡模仿，容易受到外界干擾，材料是否有趣與幼兒能否主動參與有直接關(guān)系。這就要求我們提供材料色彩鮮艷，形體可愛，目標(biāo)指向單一又便于孩子操作的材料。

中班幼兒思維的有意性增強，會運用感官探索、了解新鮮事物，還常常喜歡尋根刨底。因此，我們在給中班幼兒提供材料時要注意物品的操作性，提供低結(jié)構(gòu)化的材料讓孩子們聽、摸、動，通過積極動手探索材料中所含的教育因素，初步培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

大班幼兒思維的有意性明顯增強，愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望，他們對世界的認(rèn)識更希望是通過自己的探索得到，在操作中不會局限于某一種玩法，而是能對幾種材料綜合使用，或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。我們更多地為幼兒提供一物多用、低結(jié)構(gòu)化的材料，滿足幼兒創(chuàng)造性探索活動的要求。

三、跟著孩子的差異走——層次性投放

《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。我們在為幼兒投放游戲材料時，還應(yīng)考慮幼兒的個體差異。

例：在“民俗工藝坊”之“畫說臉譜”游戲中，我們變統(tǒng)一材料為每個孩子都能玩的星級材料。一星級幼兒按圖案進(jìn)行對稱上色，二星級添畫未完成的另一半后上色，三星級為空白臉譜，幼兒自由創(chuàng)作。

在同一活動中，教師投放不同層次的游戲材料，設(shè)置難易程度不同的目標(biāo)，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力水平自由選擇星級材料進(jìn)行活動。

四、跟著孩子的能力走——遞進(jìn)性投放

游戲材料的投放應(yīng)該同時具有計劃性和靈活性。在投放游戲材料時，要注意根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握投放游戲材料的時機、數(shù)量和種類，并根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵循由淺入深、由點及面的原則投放材料。

例：小班娃娃家：1.剛?cè)雸@，提供的是電話、毛絨玩具，解決孩子的分離焦慮。2.到學(xué)期中期投放一些娃娃、小衣服、鞋子等，通過幫娃娃穿衣服、疊衣服等游戲，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力。3.后期跟隨主題，創(chuàng)設(shè)黃黃家、紅紅家，并提供頭飾，幼兒進(jìn)行角色扮演，去串門、做客，培養(yǎng)孩子交往方面的能力。幼兒在活動過程中不斷地感受到新的變化和挑戰(zhàn)，不斷加深相關(guān)的經(jīng)驗。

五、跟著孩子的發(fā)展走——開放性投放

陶行知說：兒童是新時代之創(chuàng)造者，不是舊時代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力。因此，在為孩子提供探索、操作的游戲材料時，還應(yīng)做到以下幾點：

1.投放的游戲材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，具有探索性。

游戲材料的探索性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。

例：《億童玩具》中投放的形狀棋，幼兒可以根據(jù)提供的材料進(jìn)行多種玩法，玩法1：形狀對對碰。根據(jù)幼兒能力進(jìn)行投放，辨認(rèn)骰子上的形狀，再找到對應(yīng)的圖形片。玩法2：顏色對對碰。把形狀骰子換成顏色骰子。玩法3：顏色形狀對對碰。選擇一個顏色骰子和一個形狀骰子進(jìn)行游戲。通過對事物形狀和顏色匹配的探索，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。

為幼兒提供能夠暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、探索中不斷發(fā)現(xiàn)同一游戲材料的多種玩法，充分挖掘游戲材料的潛在性。

2.投放的游戲材料應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。

維果茨基指出“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，游戲中的兒童往往超越其實際發(fā)展的水平，所以，教師對兒童的要求和指導(dǎo)應(yīng)該高于其現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。

例：“新車發(fā)布會”，共三次材料投放，每次材料的投放都對幼兒的游戲水平具有挑戰(zhàn)性。第一次：命題建構(gòu)：各種各樣的汽車。幼兒們建成了各種各樣的簡單造型的汽車。這個階段的目的是讓幼兒了解建構(gòu)汽車的基本技巧和汽車的車頭、車身、車輪等基本構(gòu)造。第二次：教師與幼兒一起討論設(shè)計建構(gòu)汽車示意圖。在示意圖的指引下，幼兒開始高結(jié)構(gòu)汽車拼插。第三次：前期幼兒汽車設(shè)計手冊，幼兒建構(gòu)自己喜歡的汽車。

每個時期的不同材料投放，讓幼兒在與游戲材料“相互作用”的過程中產(chǎn)生心理和行為的積極變化，展現(xiàn)出新的認(rèn)知發(fā)展水平。

3.充分利用原始的廢舊材料和半成品材料。

《綱要》中指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件?；谶@樣的教育理念，可以挖掘一些自然資源和廢舊物品、半成品來開展游戲活動。

例：在“民俗工藝坊”之“創(chuàng)意青花瓷”游戲中，提供紙箱、易拉罐、奶粉桶等，讓幼兒自主選擇材料，自主組合，成為嶄新的青花瓷作品。在整個游戲中，幼兒對于中國傳統(tǒng)工藝青花瓷有了更深入的了解和感受，也讓幼兒的想象力和創(chuàng)作能力不斷提高。

總之，豐富的、適宜的、能夠促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展的游戲材料具有十分重要的意義，它可以使幼兒與周圍的人、事、物及自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，所以，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，正確投放游戲材料，真正讓游戲材料跟著孩子走。