活頁(yè)式教材在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程“三教改革”中的探索應(yīng)用

王文娜 秦笑梅

摘要：“三教”改革是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的根本和核心。其中，教材是基礎(chǔ)和載體，決定了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)中的人才質(zhì)量。文章結(jié)合“三教”改革，以高職院校商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程為例，闡述了“活頁(yè)式”教材在該課程建設(shè)中的思路，為教材改革提供理論與參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：三教改革;活頁(yè)式教材;商務(wù)數(shù)據(jù)分析

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力[1]。

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程是適用于市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)的必修課，也是實(shí)用性很強(qiáng)緊跟時(shí)代需求的一門(mén)課程。目前商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程的教材建設(shè)還處于初起階段，現(xiàn)有教材不適用于高職院?，F(xiàn)有課程的開(kāi)設(shè)，因此我們?cè)诟呗氃盒Ｉ虅?wù)數(shù)據(jù)分析課程教材建設(shè)上進(jìn)行了積極探索。

一、現(xiàn)有商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用教材存在的問(wèn)題

（一）教材缺少實(shí)用性

我們前期選取了7個(gè)出版社進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前出版的商務(wù)數(shù)據(jù)分析教材有兩類，一類偏理論，從線性回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這類教材高職院校的學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)難度較大。另一類側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐，此類教材多偏重于電商行業(yè)尤其是網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)。教材中提到的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)分析的很多工具如“生意參謀”、 “數(shù)據(jù)羅盤(pán)”等都是基于某一電商平臺(tái)的分析工具，主要服務(wù)于店家，且大多功能需要付費(fèi)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺少可進(jìn)行分析操作的環(huán)境。此兩類教材都不適合于學(xué)生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。

（二）需求側(cè)和供給側(cè)不均衡

DT時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越多的意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)的重要性，對(duì)數(shù)據(jù)分析人才的需求量也在逐年上升。即便不是專業(yè)處理大數(shù)據(jù)的崗位，也要求要具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。

很多高職院校的商科類專業(yè)如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)都開(kāi)設(shè)有《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程。因此，此門(mén)課程學(xué)習(xí)的覆蓋面很大。

目前現(xiàn)有的教材多側(cè)重于電商行業(yè)，DT時(shí)代的數(shù)據(jù)涵蓋零售業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等各行各業(yè)，包括但不僅限于電子商務(wù)，僅從電商網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)角度來(lái)進(jìn)行商務(wù)數(shù)據(jù)分析針對(duì)面窄，具有局限性，也無(wú)法滿足各行各業(yè)崗位對(duì)技能的需求。

（三）訂本式教材跟不上案例數(shù)據(jù)的更新速度

DT時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是電商平臺(tái)還是其他數(shù)據(jù)分析平臺(tái)更迭頻繁，數(shù)據(jù)的選取需要最新的行業(yè)數(shù)據(jù)，相關(guān)數(shù)據(jù)和案例的更新速度非?？欤瑐鹘y(tǒng)的教材編寫(xiě)方式已不適應(yīng)日新月異的專業(yè)發(fā)展，此類課程內(nèi)容講解適用活頁(yè)式教材模式，教師在教課過(guò)程中可不斷將更新的技術(shù)以及最新案例和最新的數(shù)據(jù)加入到課程體系中，并將已過(guò)時(shí)的案例、數(shù)據(jù)等撤出課程內(nèi)容。

二、教材的建設(shè)思路

無(wú)論是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、電子教材，還是新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，都應(yīng)具有主體的聯(lián)合性、內(nèi)容的開(kāi)放性、更新的及時(shí)性、使用的便捷性這四個(gè)特點(diǎn)[2]。主體的聯(lián)合性要求學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)以及兄弟院校全方位參與教材建設(shè)與開(kāi)發(fā)中;內(nèi)容的開(kāi)放性是教材內(nèi)容要加強(qiáng)與崗位的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性;更新的及時(shí)性要求教材內(nèi)容要根據(jù)時(shí)事和技術(shù)的發(fā)展隨時(shí)增減變化。使用的便捷性是指教材可以根據(jù)需要隨時(shí)拆分、組合。

（一）對(duì)接“三教改革”的要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作。作為三教改革基礎(chǔ)的“教材”，如何從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，一直是一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。 2019年，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，明確要深化產(chǎn)教融合、校企合作 [3]。因此，教材的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)囊括校內(nèi)（外）專任教師和企業(yè)從事商務(wù)數(shù)據(jù)分析的崗位人員。在教材內(nèi)容上要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。

（二）適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式，立足崗位需求。高職教育更加注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)以及崗位的職業(yè)勝任力，教材的建設(shè)要立足于崗位需求，提升學(xué)生的知識(shí)與技能與崗位之間的匹配度和適應(yīng)性。

（三）落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前最直觀的呈現(xiàn)。職業(yè)教育的教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)和滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把“立德”與“樹(shù)人”緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)技能，又具備崇高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教材的特色

（一）雙主體編寫(xiě)。在編寫(xiě)過(guò)程中與企業(yè)合作，深入企業(yè)調(diào)研相關(guān)崗位的職業(yè)技能要求、崗位職責(zé)，學(xué)校編寫(xiě)人員按教學(xué)目標(biāo)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行整理與編排，企業(yè)編寫(xiě)人員按崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操內(nèi)容的編寫(xiě)。引用行業(yè)企業(yè)真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，確保學(xué)生熟知市場(chǎng)一線的運(yùn)作情況。

（二）在教材形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。采用活頁(yè)式教材+電子教學(xué)資源相結(jié)合的形式。課程內(nèi)容部分采用活頁(yè)式教材，可隨時(shí)根據(jù)技術(shù)的變化和信息的更新進(jìn)行增減，各高校也可根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)自行增添學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)配有微課視頻，在實(shí)訓(xùn)技能操作部分錄制成微課二維碼視頻，隨掃隨看。

（三）課證融合，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)證書(shū)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙覆蓋。結(jié)合《數(shù)據(jù)分析師》職業(yè)技術(shù)證書(shū)、《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)

標(biāo)準(zhǔn)》、《1+X網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)與院校共同組成的團(tuán)隊(duì)多次研討、論證，確定核心知識(shí)技能體系。

（四）探索課程思政特色的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，在內(nèi)容中開(kāi)辟“思政學(xué)習(xí)”欄目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系的雙規(guī)并建。

（五）圖解教學(xué)、注重實(shí)用。教材采用圖解教學(xué)的形式，圖文并茂，使學(xué)習(xí)更直觀，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)配備大量的實(shí)例操作和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以練促學(xué)。

四、教材后續(xù)建設(shè)

后期可依托在線課程同步建設(shè)微課、教學(xué)視頻等立體資源。將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教材，繼續(xù)推進(jìn)“課證材融通”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李忠華.淺析三教改革的三個(gè)核心問(wèn)題.中國(guó)建設(shè)報(bào)，2020.4.8.

[2] 劉 芳.“三教”改革背景下高職院校教材建設(shè)路徑和策略研究. 鄂 州 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)，2020.6.

[3] 產(chǎn)教融合改革有了新路徑（政策解讀）.人民網(wǎng).2019.10.12.

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)? 王文娜 秦笑梅