戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論視野下高職院校思政理論課實踐教學研究

戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論視野下高職院校思政理論課實踐教學研究

齊佳

(廣東行政職業(yè)學院公共課教研部，廣東廣州510800)

摘要：思政理論課實踐教學是理論教學的延伸及補充，現(xiàn)今高職院校思想政治理論課實行實踐教學改革體現(xiàn)其功能所在。利用戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論，構(gòu)建高職院校思想政治理論課實踐教學模式，對體現(xiàn)思想政治教育的價值發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析法；高職院校思政理論課；實踐教學

文章編號：1672-6758(2015)06-0018-4

中圖分類號：G642

作者簡介：徐芳，碩士，副教授,巢湖學院教育系。研究方向：網(wǎng)絡(luò)遠程教育。

基金項目：本文受安徽省人文社科基金“移動學習在省內(nèi)應用型高校中應用現(xiàn)狀及對策研究”(項目編號：SK2013B319)的資助。

戴維·伊斯頓①作為功能主義者，將政治系統(tǒng)看作是一個復雜而龐大的集合，各類信息通過環(huán)境，經(jīng)過決策者依據(jù)一定標準，進行相關(guān)篩選后變成“輸入信息”，隨之供給系統(tǒng)，通過系統(tǒng)內(nèi)相互聯(lián)系的功能轉(zhuǎn)化成“輸出信息”，經(jīng)由“反饋功能”判斷是否得到系統(tǒng)支持及環(huán)境認可。簡單地說，系統(tǒng)是一種連續(xù)不斷的和相互聯(lián)系的活動，同時對結(jié)果進行恰當分配，以便社會成員像接受義務(wù)一樣，接受此種分配。高職院校思政理論課實踐教學，可依托此方法，建立起結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，運行流暢和操作可行的系統(tǒng)。

一影響當前高職院校思想政治理論課實效凸顯的關(guān)鍵要素

1.思想政治理論課教學主客體判斷。當今思想政治理論課教學課堂已體現(xiàn)出忽視學生需要和情感方面的教育。如若將教師作為主體，學生作為客體，這會導致主體權(quán)威彰顯而忽略學生的切身需要。若將學生作為主體，教師作為客體，這將無法體現(xiàn)思想政治理論課知識性與思想性相結(jié)合這一功能。因此，在教師與學生存在“認知序差”的狀況下，教師如何根據(jù)學生的需要及高職院校特點，選擇恰當方式，實現(xiàn)教學科學性和可持續(xù)性發(fā)展。

2.思想政治理論課教學內(nèi)容。目前使用的思想政治理論課教材是全國統(tǒng)一教材，本專科通用，沒有突出高職院校培養(yǎng)高技能型人才的特色，[1]更無法凸顯“校企合作、工學結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式理念。高職院校思想政治理論課現(xiàn)用教材，體系科學，但較為枯燥，加之，要在有限的課時量下，完成課程教學實屬不易。如何整合思想政治理論課教材內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)所需要求滲透于教學中，實現(xiàn)實踐教學，這一問題尤為重要。

3.思想政治理論課教學方法。思想政治理論課教師利用何種科學方法處理好教與學的關(guān)系，體現(xiàn)理論與實踐融合、內(nèi)容與形式匹配、知識性與思想性契合，這必定直接影響該課程的功能與價值，更進一步影響思想政治理論課實效性。

4.思想政治理論課教學環(huán)境及資源。思想政治教育環(huán)境，是指思想政治教育所面對的外部客觀存在。具體是指影響人的思想政治品德形成、發(fā)展和思想政治教育開展的一切外部因素，那些凡是與思想政治教育有關(guān)的并對其發(fā)生影響的外部因素，都是思想政治教育環(huán)境的內(nèi)容。[2]思想政治理論課教學永遠不會存在于真空中，它與各類環(huán)境共生，受其影響并發(fā)揮其功效。

二實踐教學實現(xiàn)高職院校思想政治理論課實效性的重要作用

1.實踐教學轉(zhuǎn)變高職院校教育觀念。

現(xiàn)今高職院校教學目標定位是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應用型人才”。在此基礎(chǔ)上，確立了“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)理念，社會對高職院校的評價也是根據(jù)學生掌握技術(shù)的好壞、動手實踐能力的強弱為標準的，大大削減了思想政治教育育人功能。[3]現(xiàn)今思想政治理論課為純理論教學，與高職院校的培養(yǎng)目標脫節(jié)，如若在其中添加實踐教學，既認識到“馬克思主義理論是革命領(lǐng)袖對社會實踐經(jīng)驗所作的高度概括和總結(jié)，是實踐證明正確的科學理論”，[4]又能體現(xiàn)實踐教學將課堂理論知識學習與生活、職業(yè)中實際情境聯(lián)系起來，貼近學生實際，引發(fā)他們思想的觸動，引導學生將思想、道德、政治認識轉(zhuǎn)化為行為。

2. 實踐教學能深化高職院校思想政治理論課教學內(nèi)容。

實踐教學能在不改變原有思想政治理論課內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高職院校與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，也將促使教育者擺脫僅憑自己固有經(jīng)驗傳授理論知識，不聯(lián)系社會與現(xiàn)實，不走近受教育者生活世界的樊籠。

3. 實踐教學能革新高職院校思想政治理論課教學方法。

在當今高職院校思想政治理論課教學中采用實踐教學的方法，把教學場域劃分為課堂、課外、虛擬空間三維度，利用各種互動式、參與式、交流式、研討式、調(diào)查式方法，促使受教育者構(gòu)建起主體與自然、主體與社會、主體與自我的對話和交流，在生活世界中從人的精神世界出發(fā)來改造客觀世界，使受教育者不斷具有社會性、文化性、思想性，幫助他們在社會化的生活中生存下去，從而不斷追求個人精神境界，體驗終極幸福。

4. 實踐教學能實現(xiàn)受教育者價值雙向提升。

馬克思、恩格斯在論述共產(chǎn)主義社會時談到“根據(jù)共產(chǎn)主義原則組織起來的社會，將使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能”，[5]他們倡導人的自由而全面的發(fā)展。高職院校思想政治理論課實踐教學過程中著重體現(xiàn)個人價值和社會價值雙向發(fā)展，并實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。

三戴維·伊斯頓系統(tǒng)分析理論下高職院校思想政治理論課實踐教學模式構(gòu)建

戴維·伊斯頓政治系統(tǒng)分析學說將社會政治看作是一個宏觀系統(tǒng)，從社會環(huán)境著手，通過輸入環(huán)境篩選公民合理需要并予以支持，通過體系內(nèi)部各要素發(fā)揮作用，進行系統(tǒng)整合，以決策和行動過為表現(xiàn)，輸出結(jié)果，最終結(jié)果需通過其他環(huán)境和初始需要檢驗，并反饋。利用這一理論，可將高職院校思想政治理論課實踐教學系統(tǒng)進行如下分析：

圖一　實踐教學系統(tǒng)動力反應模式

1. 實踐教學內(nèi)部環(huán)境。

高職院校思想政治理論課實踐教學內(nèi)部環(huán)境應有社會思想觀念、硬件系統(tǒng)、宏觀管理體制三部分組成。其中，社會思想觀念主要指參與者及主持者的思想觀念。硬件系統(tǒng)主要是指實施思想政治理論課實踐教學的各類設(shè)備及素材等。宏觀管理體制則是保證實踐教學正常實施的管理機構(gòu)和相關(guān)制度，應包含組織領(lǐng)導、決策制定、組織實施、日常管理等幾方面。

2. 實踐教學外部環(huán)境。

實踐教學外部環(huán)境涉及社會、政府、學校三個層面。社會系統(tǒng)主要包括社會心態(tài)、價值信仰、階層與組織等。政府決策主及學校支持主要是指政府相關(guān)部門及高職院校自身對思想政治理論課實踐教學的重視情況、頂層設(shè)計等。

實踐教學內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境共同組成了高職院校思想政治理論課實踐教學總環(huán)境，他們之間密切聯(lián)系，相互影響，當然也受其他環(huán)境因素影響，相互制約。

3. 輸入。

戴維·伊斯頓認為：“輸入起著組織與簡化現(xiàn)實的作用?！盵6]可見輸入是聯(lián)系環(huán)境和實踐教學系統(tǒng)的關(guān)口，主要由要求、支持兩類構(gòu)成。(1)要求。由實踐教學外部、內(nèi)部環(huán)境所呈現(xiàn)多樣化、多元化需求即將輸入到實踐教學系統(tǒng)中，并且要求具有兩個特性，一是方向明確性，多樣化需求直指實踐教學系統(tǒng)。二是結(jié)果單一性，實踐教學系統(tǒng)所給的回復應當明確，并獲得教學系統(tǒng)成員的支持，還應滿足教學對象的需要。因此，不是所有的從實踐教學外部、內(nèi)部環(huán)境的需求都能進入實踐教學系統(tǒng)，這需要“守門人”把持一定的標準，在進行實踐教學安排時，需要評估各類環(huán)境因素，應將符合實踐教學目標、有利于學生個性發(fā)展、符合學生成長發(fā)展規(guī)律的需要、利于實踐教學開展的保證因素作為要求，輸入到實踐教學系統(tǒng)中。(2)支持。實踐教學系統(tǒng)中，要求只是運行的開始，而支持則是系統(tǒng)反應的動力。在這一模式中，支持是實踐教學系統(tǒng)成員對當前制度、方案、計劃的認可程度。如果這一認可程度不存在，則無法進行正確的輸出決策。而支持既包括價值觀、態(tài)度層面的隱性支持，也包括行為方式上的顯性支持。

4.實踐教學體系。

實踐教學內(nèi)外環(huán)境、其他環(huán)境通過甄別、篩選，將要求通過輸入環(huán)節(jié)，進入實踐教學體系中。實踐教學體系在教學計劃、教學目標、教學內(nèi)容、教學載體、教學管理、考核評價方面應合理安排、布局，著力體現(xiàn)這些要求，以其獲得支持。

(1) 教學計劃。

思想政治理論課實踐教學計劃應包括教學要求設(shè)置、學時分配、頂層設(shè)計建立、經(jīng)費開支核算、最終結(jié)果反饋等方面內(nèi)容。還應協(xié)調(diào)好四種關(guān)系：理論與實踐教學學時分配關(guān)系；課堂實踐、課外實踐與校外實踐之間的關(guān)系；實踐教學預判性與可操作性之間的關(guān)系；經(jīng)費開支與最終結(jié)果反饋之間的關(guān)系。

步驟1：計算方案層各指標的隸屬度云模型。將各指標每列數(shù)據(jù)輸入到逆向云發(fā)生器中，并計算每一風險指標的數(shù)字特征值。將每個指標的定量化的數(shù)據(jù)表達轉(zhuǎn)變?yōu)樵颇Ｐ偷亩ㄐ曰磉_。

(2)教學目標。

高職院校思想政治理論課實踐教學目標應是通過實踐教學設(shè)計和行為，所要達到的某一目的，是實踐教學的初衷。在教學目標設(shè)立過程中，應基于學生認知目標、情感目標、能力目標三方面進行，而貫穿于三方面中的應是以學生為本的理念。

(3)教學內(nèi)容。

實踐教學內(nèi)容選取應注意以下三點：第一，實踐教學內(nèi)容應體現(xiàn)理論點與社會熱點結(jié)合。思想政治理論課需將理論知識點解釋社會熱點問題，培養(yǎng)學生思辨能力。第二，實踐教學內(nèi)容應體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革理念。內(nèi)容設(shè)計中應關(guān)注大學生就業(yè)趨勢分析、大學生職前綜合素養(yǎng)提升、大學生面試技巧和禮儀、大學生職業(yè)道德及責任感培養(yǎng)、企業(yè)人才需求分析及所需素質(zhì)分析等。第三，實踐教學內(nèi)容應突出主流意識形態(tài)和多元文化精華結(jié)合。在引導和控制的前提下，通過其他文化成果精華挖掘思想政治教育規(guī)律，促成主流意識形態(tài)和其他文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐漸形成“兼容并包”的思想。

(4)教學載體。

思想政治教育載體的挖掘是思想政治教育發(fā)展中最為活躍和顯著的要素。[7]在實踐教學中應注意分類應用，首先，實踐教學應區(qū)分和利用課堂實踐教學、校內(nèi)實踐教學及校外實踐教學這三個活動載體。其次，實踐教學應利用好虛擬實踐教學這一網(wǎng)絡(luò)載體。通過構(gòu)建信息交流平臺、紅色文化資源網(wǎng)、微博、微信互動平臺，創(chuàng)新實踐教學方式。最后，實踐教學應利用“工學交融”理念下，校企合作這一新載體。

(5)教學管理。

高職院校思想政治理論課實踐教學管理應包含整體與部分的建設(shè)。第一，部分而言，建構(gòu)完備師資。高職院校積極利用學院現(xiàn)有資源，以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為著力點，以師生比科學配置為主心骨，努力建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。第二，整體而言，設(shè)置完善的教學監(jiān)督機構(gòu)。各類高職院校應加快成立思想政治理論課實踐教學監(jiān)管機構(gòu)，正副組長分別由學院黨委書記或副書記亦或分管教學副院長任職，學院各級職能部門、思想政治理論課教學部及各職能部門的領(lǐng)導構(gòu)成組成單位，各施其職，確保思想政治理論課實踐教學順利實施。[8]

(6)教學評價。

5. 輸出。

輸出是整個實踐教學動力反應模式的價值分配活動，它代表決策的制定和執(zhí)行。包含兩種類型：第一，內(nèi)輸出。內(nèi)輸出主要指向于實踐教學體系各成員，是否滿足各成員的需求，并予以正確決策，是否協(xié)調(diào)好各成員之間、各部門之間的矛盾。這將是實踐教學體系合法性的重要表現(xiàn)。第二，外輸出。主要指向于實踐教學體系的外部，通過對外公布及執(zhí)行各類實踐教學制度、文件和政策予以表現(xiàn)。

6. 反饋。

反饋是整個實踐教學動力反應模式中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。伊斯頓認為，政治系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)有賴于輸出與輸入之間的平衡，而這種平衡就是通過反饋實現(xiàn)的。如果沒有反饋，當局就像在黑夜中摸索一樣，沒有目標，也不會得到相應的支持。[8]而實踐教學系統(tǒng)反饋環(huán)則包含四個部分：第一，實踐教學反饋刺激。通過實踐教學體系輸出決策與行動，是否滿足了成員們的利益與需要，并對他們產(chǎn)生有利或不利的影響。在決策和行動中，教師實踐教學意識是否提升，自身素質(zhì)是否提高，學生在實踐教學中是否培養(yǎng)了各種能力，切實掌握各種方法，并實現(xiàn)一定效果，這都是反饋刺激的體現(xiàn)。第二，實踐教學反饋反映。實踐教學反饋反映是通過反饋刺激后，學生、教師、社會成員支持或反對的態(tài)度體現(xiàn)。第三，實踐教學反饋溝通。是指成員之間、實踐教學體系各成員與系統(tǒng)外部成員之間的溝通，這是整個反饋環(huán)中最關(guān)鍵的組成部分。第四，實踐教學反饋再輸出。根據(jù)前面三個環(huán)節(jié)，針對實踐教學實際效果、各類成員態(tài)度、溝通成效，實踐教學體系各成員商榷后，調(diào)整決策和行動，進行再輸出。

注釋

①戴維·伊斯頓David Easton (1917～2014)美國政治學家、政治行為主義的倡導人、政治系統(tǒng)論的創(chuàng)立者。主要著作有《政治系統(tǒng)：政治學現(xiàn)狀研究》(1953)、《政治分析的結(jié)構(gòu)》(1965)、《政治生活的系統(tǒng)分析》(1965)等，這三本書后來被稱為“政治系統(tǒng)分析三部曲”。

參考文獻

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[8]萬克寶.城市社區(qū)思想政治教育方法研究[D].安徽：安徽大學,2012.

Higher Vocational College Ideological and Political Theory

Teaching Under the Systematic Theory of David Easton

Qi Jia

(Guangdong Vocational Institute of Administration, Guangzhou, Guangdong 510800, China)

Abstract：Ideological and political theory teaching is an extension and supplement of theory teaching of the theory. The reform of ideological and political theory courses teaching in the higher vocational institute reflects its roles told by David Easton’s systematic theory. Construction of the teaching mode of higher vocational college ideological and political theory reflects the value of ideological and political education.

Key words：ideological and political theory course for higher vocational colleges；systematic analysis；practical teaching

Class No.:G642Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)