技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
——2015第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述

胡　旺，楊　成

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技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
——2015第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述

胡旺，楊成

摘要：第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇于2015年9月在陜西師范大學(xué)成功舉辦。本屆論壇的主題是“技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，來(lái)自國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)專家、學(xué)者針對(duì)大會(huì)主題及翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC建設(shè)的實(shí)踐與反思、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的有效學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與教育的深度融合、信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和新技術(shù)、新媒體、新理論支持的學(xué)習(xí)模式等6個(gè)分論壇展開(kāi)深入的探討和交流。此次論壇啟示著：創(chuàng)新將成為未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵；教學(xué)模式正在反思中變革；以人為本正在回歸教育本質(zhì)；對(duì)于教育而言“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存；新技術(shù)、新媒體將最終引領(lǐng)教育變革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際論壇；教育技術(shù)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；智慧教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年9月27-28日，由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院承辦，教育部高等學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、西安教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)協(xié)辦的第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇(IFET2015)在陜西師范大學(xué)隆重舉行。本屆國(guó)際論壇的主題是“技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新：教育技術(shù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”。來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、日本、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家及地區(qū)的97所院校680多名專家學(xué)者、師生代表參加了此次盛會(huì)，參會(huì)者針對(duì)本屆論壇的主題展開(kāi)了激烈探討和學(xué)術(shù)交流。本次國(guó)際論壇也是至今為止涉及國(guó)家和地區(qū)最廣泛、與會(huì)專家和學(xué)者最多的一次大規(guī)模會(huì)議。本次論壇歷時(shí)2天，來(lái)自國(guó)內(nèi)外8位特邀嘉賓分別作了大會(huì)主題報(bào)告，分論壇圍繞6大主題展開(kāi)探討，分別是：翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC建設(shè)的實(shí)踐與反思、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的有效學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與教育的深度融合、信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和新技術(shù)、新媒體、新理論支持的學(xué)習(xí)模式。

一、論壇主題報(bào)告及解讀

會(huì)議由陜西師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)陳鵬教授主持，陜西師范大學(xué)副校長(zhǎng)游旭群全面介紹了本次論壇的情況，由此拉開(kāi)本次論壇的序幕。隨后教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱，教育部高等學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任、東南大學(xué)副校長(zhǎng)林萍華分別致辭，標(biāo)志著2015教育技術(shù)國(guó)際論壇正式開(kāi)始。

本次會(huì)議特邀多位中外知名的學(xué)術(shù)專家做主題匯報(bào)。其中，國(guó)外包括：翻轉(zhuǎn)課堂最初的提出者之一、美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師、TED-Education的顧問(wèn)委員Jonathan Bergmann題為《每天每課關(guān)乎到每位學(xué)生：翻轉(zhuǎn)課堂》的報(bào)告；日本教育工學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、福山大學(xué)山西潤(rùn)一教授題為《日本教育信息化的現(xiàn)狀和問(wèn)題》的報(bào)告；悉尼大學(xué)教育學(xué)院CoCo Research Centre的Co-Director、科學(xué)教育領(lǐng)域的專家Michael Jacobson教授題為《突破車和馬：先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題》的報(bào)告。國(guó)內(nèi)包括：華東師范大學(xué)任友群教授的《STEM:作為一種教育實(shí)踐的中國(guó)際遇》；北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳麗教授的《終身學(xué)習(xí)與教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展》；陜西師范大學(xué)王武海研究員基于陜西師范大學(xué)現(xiàn)有的智能化管理系統(tǒng)，提出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校園后勤管理的新模式；臺(tái)灣科技大學(xué)講座教授黃國(guó)禎的《由研究到推廣——臺(tái)灣移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)》；江南大學(xué)陳明選教授題為《信息化環(huán)境下圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂》的報(bào)告等。在分論壇中，來(lái)自中南大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校的12位教授擔(dān)任分會(huì)主持；來(lái)自陜西師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的6位嘉賓做了精彩報(bào)告；還有來(lái)自不同高校的41位師生做了會(huì)議宣講。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC建設(shè)的實(shí)踐與反思

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的研究越來(lái)越成熟，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐也趨于廣泛化、平民化。而當(dāng)前更多需要反思翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及未來(lái)實(shí)踐中的發(fā)展趨向。

翻轉(zhuǎn)課堂最初的提出者之一、美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師、TED-Education的顧問(wèn)委員Jonathan Bergmann在報(bào)告中指出，目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在一個(gè)問(wèn)題、四大障礙、十大錯(cuò)誤，具體為：

一個(gè)問(wèn)題：如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？

四大障礙：(1)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，學(xué)校必須說(shuō)服教師重新審視與學(xué)生面對(duì)面交流的課堂時(shí)間。(2)學(xué)校必須確保能夠?yàn)榻處熖峁俺住笔褂玫目萍籍a(chǎn)品。(3)學(xué)校必須為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提供或騰出時(shí)間。(4)要找到那些正在改變課堂形態(tài)的、有引領(lǐng)作用的教師。

十大錯(cuò)誤：(1)視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；(2)視頻很難找；(3)未能對(duì)不看視頻的學(xué)生制定計(jì)劃；(4)教師過(guò)早放棄；(5)未能對(duì)不完全理解的學(xué)生制定計(jì)劃；(6)視頻中缺少互動(dòng)；(7)使用其他教師使用的視頻；(8)教學(xué)生如何看視頻；(9)不讓關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方(學(xué)校管理人員、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等)介入；(10)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性。

他創(chuàng)造性地提出翻轉(zhuǎn)課堂的新發(fā)展——進(jìn)階版翻轉(zhuǎn)課堂。他認(rèn)為，進(jìn)階版翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)相融合的新階段；同時(shí)指出翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵問(wèn)題在于怎樣最充分地利用好與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間，更大地發(fā)揮創(chuàng)造性以提高課堂學(xué)習(xí)的效果。[1]

江南大學(xué)陳明選教授在題為《信息化環(huán)境下圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂》的報(bào)告中，從理解的視角，提出了信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中詳細(xì)介紹了圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，認(rèn)為為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面，其過(guò)程為設(shè)置衍生性主題、確定理解的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)理解的教學(xué)環(huán)境、組織理解性的活動(dòng)、呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)和持續(xù)的評(píng)估。并強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后三個(gè)階段圍繞衍生性問(wèn)題所需完成的任務(wù)和既定要求。[2]

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)

華東師范大學(xué)任友群教授以《STEM:作為一種教育實(shí)踐的中國(guó)際遇》為主題，對(duì)比國(guó)內(nèi)外教育優(yōu)劣，提出了我國(guó)教育改革的新路線：將STEM與我國(guó)現(xiàn)有課程結(jié)合。報(bào)告中，任友群教授高度總結(jié)STEM的內(nèi)涵與啟示，通過(guò)大量案例詳細(xì)介紹了當(dāng)前中國(guó)教育面對(duì)STEM時(shí)應(yīng)該如何發(fā)展的問(wèn)題。[3]

在分論壇中，由李冰教授和劉清堂教授主持的關(guān)于“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)”為主題的探討十分激烈，多位專家學(xué)者就如何建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的問(wèn)題發(fā)表了獨(dú)特的見(jiàn)解。其中來(lái)自浙江工業(yè)大學(xué)王永固副教授作為報(bào)告嘉賓，獨(dú)辟蹊徑，從孤獨(dú)癥兒童的數(shù)字化學(xué)習(xí)角度出發(fā)，基于安卓手機(jī)開(kāi)發(fā)情緒識(shí)別訓(xùn)練系統(tǒng)，為特殊群體——患有孤獨(dú)癥的兒童如何有效進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了借鑒和參考。在《基于安卓的孤獨(dú)癥兒童情緒識(shí)別訓(xùn)練系統(tǒng)研究》報(bào)告中，重點(diǎn)介紹了孤獨(dú)癥兒童情緒識(shí)別訓(xùn)練模型設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，模型設(shè)計(jì)包括訓(xùn)練模型構(gòu)成要素、訓(xùn)練模型設(shè)計(jì)思路、訓(xùn)練模型實(shí)施方法、訓(xùn)練模型評(píng)估方法四個(gè)部分，通過(guò)情景圖片和視頻播放生動(dòng)形象地介紹了孤獨(dú)癥兒童情緒識(shí)別訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程。[4]來(lái)自吉林大學(xué)的洪闖創(chuàng)造性地從扁平化設(shè)計(jì)層面研究移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容扁平化的必要性和意義兩個(gè)方面闡述扁平化設(shè)計(jì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。[5]來(lái)自陜西師范大學(xué)的王米雪以聯(lián)通主義視角為出發(fā)點(diǎn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境性設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)問(wèn)題。[6]

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的有效學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出引發(fā)了各行業(yè)的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的體現(xiàn)。陜西師范大學(xué)副校長(zhǎng)游旭群教授在介紹陜西師范大學(xué)辦學(xué)歷史、學(xué)術(shù)研究、辦學(xué)理念等基本情況的基礎(chǔ)上指出：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，陜西師范大學(xué)正在順應(yīng)時(shí)代潮流，建設(shè)一系列精品資源課程，從而有效推進(jìn)新技術(shù)與課程的深度融合。

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳麗教授以“終身學(xué)習(xí)與教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展”為主題，基于對(duì)教育技術(shù)學(xué)科定位的思考，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代草根教育的新型服務(wù)模式。她認(rèn)為，從傳統(tǒng)教育到未來(lái)教育的變化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)體系的變化，即由我們的學(xué)生、我們的教師和我們的課程向任何學(xué)生、任何教師和任何課程轉(zhuǎn)變。[7]

陜西師范大學(xué)的張芮作了題為《Research on e-learning anxiety using literature at home and abroad》的報(bào)告，該報(bào)告以國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)術(shù)文章為樣本，從發(fā)表時(shí)間與數(shù)量分布、文章主題、文章內(nèi)容、研究方法等四個(gè)方面進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出多種分析方式相融合，擴(kuò)大研究范圍，加強(qiáng)技術(shù)支持，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，深入研究五點(diǎn)建議，[8]為今后的研究提供借鑒和參考。

寶雞文理學(xué)院的肖雋在《師范生數(shù)字化學(xué)習(xí)方式調(diào)查》報(bào)告中闡述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是數(shù)字化環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與數(shù)字化學(xué)習(xí)策略的組合”這一觀點(diǎn)，并針對(duì)陜西省師范生數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，最后從數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等方面提出了寶貴建議。[9]

4.信息技術(shù)與教育的深度融合

從專業(yè)的整合到信息技術(shù)與教育的深度融合，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。楊宗凱教授基于教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，“三問(wèn)”教育，為教育信息化和教育技術(shù)的發(fā)展指明了方向。他指出，信息化時(shí)代，教育的發(fā)展“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。我國(guó)教育信息化的發(fā)展應(yīng)走中國(guó)特色發(fā)展道路，以“融合”“變革”作為后續(xù)研究主題。在“融合”“變革”發(fā)展中，教育技術(shù)應(yīng)該注重以“人”為本，秉承“全國(guó)教技是一家”、“融入”其他學(xué)科的理念。

在分論壇中，江蘇師范大學(xué)陳琳教授在《“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育重構(gòu)——從信息化走向智慧教育》一題中，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為智慧教育是建構(gòu)教育信息化高度發(fā)展后的教育新形態(tài)，是信息時(shí)代的教育新常態(tài)。高度概括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把互聯(lián)網(wǎng)思維與教育深度融合，開(kāi)辟信息時(shí)代教育前沿發(fā)展的新方向。[10]來(lái)自南京師范大學(xué)的王嵐基于詞頻分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)我國(guó)教育游戲研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題和反思作了精彩的匯報(bào)，最后根據(jù)研究結(jié)論提出未來(lái)游戲化教育的發(fā)展啟示。[11]

5.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，在信息化高速發(fā)展的同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展需要適應(yīng)時(shí)代的要求，在磨合提升的同時(shí)難免產(chǎn)生一系列矛盾，解決矛盾促進(jìn)融合、創(chuàng)新、高效發(fā)展是當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

湖北師范學(xué)院李書明教授作了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和管理規(guī)范之間的矛盾》的報(bào)告，報(bào)告中闡述了教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的基本情況，指出在信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是教育技術(shù)人未來(lái)發(fā)展的重要基石。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和管理之間的矛盾主要有：第一，課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)；第二，企業(yè)檔期與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的時(shí)間沖突；第三，企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的管理知識(shí)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)之間交集少；第四，指導(dǎo)教師的付出與學(xué)校考核教師的教科研成果之間的調(diào)和難。同時(shí)針對(duì)這些矛盾給出解決建議，對(duì)教育技術(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有極大的借鑒作用。[12]

來(lái)自西北師范大學(xué)段建彬以西北師大“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施為例，作了關(guān)于《教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實(shí)施的策略研究》的報(bào)告。從西北師范大學(xué)進(jìn)行“國(guó)培計(jì)劃”的自身實(shí)踐出發(fā)，提出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效實(shí)施的模式為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集中研討及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”相結(jié)合，詳細(xì)介紹了培訓(xùn)過(guò)程并設(shè)計(jì)出優(yōu)化的培訓(xùn)方案，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展提供了借鑒和參考依據(jù)。[13]

華南師范大學(xué)魯軍從我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的可視化角度出發(fā)，以獨(dú)特的視角，從影響力、熱點(diǎn)和前沿三個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào)，得出教師專業(yè)發(fā)展逐漸趨向信息化的結(jié)論。[14]綜合來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究在理論基礎(chǔ)上開(kāi)始關(guān)注新技術(shù)、新媒體、新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)教研方式、新要求、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，但還需進(jìn)一步深化研究。

6.新技術(shù)、新媒體、新理論支持的學(xué)習(xí)模式

隨著教育信息化的高速發(fā)展，新技術(shù)、新媒體、新理論應(yīng)運(yùn)而生。悉尼大學(xué)教育學(xué)院CoCo Research Centre的Co-Director、科學(xué)教育領(lǐng)域的專家Michael Jacobson教授作了題為《Beyond Carts and Horses:Issues in the Design of Advanced Learning Technologies》的報(bào)告,通過(guò)大量例證來(lái)說(shuō)明技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用，提出21世紀(jì)的學(xué)習(xí)要在使用視頻的基礎(chǔ)上將虛擬技術(shù)與計(jì)算機(jī)建模結(jié)合起來(lái)。同時(shí)提出了今后的研究趨勢(shì)，即重視傳統(tǒng)教學(xué)法的問(wèn)題效能，并在先進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上提出SPS LH 更為一般且基礎(chǔ)的含義。[15]

臺(tái)灣科技大學(xué)講座教授黃國(guó)禎作了以《由研究到推廣——臺(tái)灣移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)》為主題的報(bào)告，與大家分享了自己移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是無(wú)縫的學(xué)習(xí)、情境式的學(xué)習(xí)和即時(shí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。從臺(tái)灣移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，通過(guò)大量案例和視頻事例資料分享了關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。[16]

在分論壇中，陜西師范大學(xué)王武海研究員基于陜西師范大學(xué)現(xiàn)有的智能化管理系統(tǒng)，提出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代校園后勤管理的新模式。陜西廣播電視大學(xué)的王軍峰教授從手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的緣由、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)、策略等方面解讀了MOOCs背景下的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)。[17]華中師范大學(xué)的丁繼紅等人提出了面向用戶需求的個(gè)性化服務(wù)推送模型，包括教育服務(wù)推送模型、學(xué)生模型、學(xué)習(xí)資源描述、學(xué)習(xí)策略描述等四個(gè)子系統(tǒng)，以期提升教育資源利用率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[18]

二、論壇對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的啟示

作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最高端的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，教育技術(shù)國(guó)際論壇為國(guó)內(nèi)外學(xué)者提供了了解教育技術(shù)、建設(shè)教育信息化、發(fā)展教育事業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此次會(huì)議規(guī)模歷次最大，與會(huì)人數(shù)最多，涉及國(guó)家和地區(qū)最廣泛，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，研究主題貼近時(shí)代發(fā)展潮流和熱點(diǎn)，為未來(lái)教育技術(shù)的變革發(fā)展指引了方向。

1.創(chuàng)新將成為未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂和不竭動(dòng)力，本次論壇主題圍繞“技術(shù)、學(xué)習(xí)、教育”三個(gè)關(guān)鍵詞全面闡述創(chuàng)新所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展關(guān)鍵在創(chuàng)新。創(chuàng)新是信息時(shí)代到來(lái)的本質(zhì)特征，創(chuàng)新型人才是信息社會(huì)的內(nèi)在訴求。[19]當(dāng)前創(chuàng)客教育發(fā)展如火如荼，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合。[20]創(chuàng)客就是教育創(chuàng)新的成功典型，為教育的創(chuàng)新發(fā)展引領(lǐng)了方向。同樣，在機(jī)遇面前，我們?nèi)悦媾R眾多的挑戰(zhàn)，例如，技術(shù)的應(yīng)用如何滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求？是將技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，還是運(yùn)用技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力？在技術(shù)水平越來(lái)越高，信息化發(fā)展越來(lái)越快的今天，如何最大化發(fā)揮技術(shù)對(duì)人類進(jìn)步的作用，如何滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化訴求，是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展面臨的最大障礙。因此，必須搶抓機(jī)遇，敢于挑戰(zhàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維發(fā)展和認(rèn)知心理，總之，創(chuàng)新必將成為未來(lái)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

2.教學(xué)模式在反思中變革

從移動(dòng)學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)再到智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式向著更高層面發(fā)展，學(xué)習(xí)效果大大提升，資源獲取更加廣泛。而當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)入智慧學(xué)習(xí)階段后，難道就沒(méi)有了移動(dòng)學(xué)習(xí)？沒(méi)有了泛在學(xué)習(xí)？答案當(dāng)然是否定的。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)無(wú)處不在，并且在反思中不斷創(chuàng)新，升級(jí)更高層面的學(xué)習(xí)模式。正如黃國(guó)禎教授在報(bào)告中指出的那樣，創(chuàng)新移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)所，過(guò)去我們只知道利用移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，卻不曾思考過(guò)隨時(shí)隨地的隨意性是否最大化滿足學(xué)習(xí)需求和發(fā)揮學(xué)習(xí)的效果。再比如，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中加入學(xué)習(xí)工具——概念圖，導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)策略等方式，創(chuàng)造性變革移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不再死板、單調(diào)。

從微課、慕課到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方式和手段也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。[21]然而很多教師往往過(guò)于注重某種教學(xué)模式而使教學(xué)變得單一、乏味。反思過(guò)去我們所采取的各種教學(xué)模式，更多的都停留在其表面的應(yīng)用，缺少融合與創(chuàng)新，微課與慕課的結(jié)合、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，微課、慕課甚至翻轉(zhuǎn)課堂的三者結(jié)合，只要恰到好處地運(yùn)用，其教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。Jonathan Bergmann在教學(xué)反思與研究后提出進(jìn)階版翻轉(zhuǎn)課堂，那么在教學(xué)中有沒(méi)有微課進(jìn)階版、慕課進(jìn)階版等等，這些都是需要研究者不斷反思，在反思中變革教學(xué)，在創(chuàng)新中發(fā)展教育。

3.以人為本，回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是人的發(fā)展。此次論壇中，眾多專家、學(xué)者開(kāi)始將研究視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、特殊人群的學(xué)習(xí)服務(wù)等方向。教育顧名思義就是教書育人，與人無(wú)關(guān)的教育也就談不上真正的教育。教育發(fā)展信息化、現(xiàn)代化，不管信息科技怎樣發(fā)展，如何進(jìn)步，終歸是要提升人的素質(zhì)，滿足人的需求。從對(duì)兒童進(jìn)行的游戲性教育開(kāi)發(fā)到對(duì)孤獨(dú)癥患者的情緒識(shí)別系統(tǒng)的研究，從技術(shù)視角下的教育公平問(wèn)題到面向用戶需求的個(gè)性化教育服務(wù)推送策略，都離不開(kāi)人的發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)家教育信息化發(fā)展的大背景下，炒熱點(diǎn)、炒政策并不少見(jiàn)，但往往都忽略了時(shí)代發(fā)展的根本因素——人的發(fā)展，不論是教育技術(shù)學(xué)科，還是教育這個(gè)大門類，研究都應(yīng)該以人為本，把人的發(fā)展放在教育創(chuàng)新的核心地位。當(dāng)前我國(guó)正在大力實(shí)施國(guó)培計(jì)劃，希望通過(guò)提高教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，更好地為教育服務(wù)，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)一批批有知識(shí)、有素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告的“新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)是競(jìng)爭(zhēng)高地”中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合”。一時(shí)間“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅成了網(wǎng)絡(luò)熱詞，更激發(fā)了各行各業(yè)思考自己所處行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合的方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這個(gè)詞本身就具有了非常典型的互聯(lián)網(wǎng)特性，也間接地透露了真正的內(nèi)涵：以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是教育界應(yīng)思考的問(wèn)題，江蘇師范大學(xué)陳琳教授也在報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育重構(gòu)——從信息化走向智慧教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，智慧教育是建構(gòu)教育信息化高度發(fā)展后的教育新形態(tài)，是信息時(shí)代的教育新常態(tài)，[22-23]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)預(yù)示著教育信息化的發(fā)展又上了一個(gè)新的臺(tái)階?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并非簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)，更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)是一種生態(tài)更替，信息化高度發(fā)展的今天，這種更替已經(jīng)形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。因此，在信息化建設(shè)如火如荼的今天，我們要搶抓機(jī)遇，勇抓機(jī)遇，以智慧教育發(fā)展為契機(jī)，創(chuàng)造智慧型學(xué)習(xí)新時(shí)代。

5.新技術(shù)、新媒體將引領(lǐng)教育變革與發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技術(shù)的創(chuàng)新將引領(lǐng)社會(huì)的變革。在教育領(lǐng)域，新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)是變革教育發(fā)展的催化劑和關(guān)鍵基石。語(yǔ)義應(yīng)用、全息顯示、微信平臺(tái)的移動(dòng)應(yīng)用，知識(shí)圖譜的可視化分析，個(gè)性化教育服務(wù)資源推送，虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)等都將是當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間引領(lǐng)教育發(fā)展的新技術(shù)、新媒體。新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單地將其附加于教育教學(xué)之上，而是與當(dāng)前教育狀況相融合，利用新技術(shù)、新媒體內(nèi)化教育，通過(guò)技術(shù)的創(chuàng)新推動(dòng)教育的變革，就像Michael Jacobson教授所研究的那樣，在使用視頻的基礎(chǔ)上將虛擬技術(shù)與計(jì)算機(jī)建模結(jié)合起來(lái)，并在先進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上提出SPS LH更為一般且基礎(chǔ)的含義，將新技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，發(fā)揮技術(shù)的推動(dòng)作用，激發(fā)教育自身的潛在價(jià)值，在變革中求發(fā)展。

本次國(guó)際論壇主題新穎、研究?jī)?nèi)容多樣，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分展現(xiàn)出教育技術(shù)人的精神面貌和對(duì)學(xué)術(shù)的熱忱。論壇以“技術(shù)”“學(xué)習(xí)”“教育”三個(gè)關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新為關(guān)鍵詞，啟示我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，作為教育技術(shù)人，必須敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇。在后續(xù)的發(fā)展和研究中，應(yīng)延續(xù)本次會(huì)議的精神和內(nèi)涵，提高理論層次，提升教育理論，在創(chuàng)新中謀發(fā)展，在求實(shí)中促創(chuàng)造。

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責(zé)任編輯張軍濤

Technology, Learning and Educational Innovation: the Opportunities and Challenges of Educational Technology：The Review of the 14th international Forum on Education Technology in 2015

HUWang，YANGCheng/Jiangsu Normal University

Abstract:The 14th International Forum on Educational Technology was successfully held in Shanxi Normal University in September, 2015. The theme of this forum is "Technology, Learning and Educational Innovation: the Opportunities and Challenges of Educational Technology". Educational technology experts and scholars from home and abroad have furnished insight into the theme and other six sub-forums, including the practice and reflection of the flipped classroom and MOOC construction, the construction of the digital learning resources and the environment, the effective learning in the "Internet +" era, the depth of integration of information technology and education, teachers' professional development in the background of information technology and learning mode supported by new technology, new media and new theory. This conference also gives us the following enlightenment: innovation will become the key to the future development of education; teaching mode is changing in reflection; people-oriented is returning to the nature of education; the opportunities of "Internet + era" coexists with challenges; new technology and new media will lead the education reform and development.

Key words:international forum; educational technology; opportunities and challenges; smart education; "internet+"

收稿日期：2015-11-11

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.01.009

作者簡(jiǎn)介：胡旺，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐、智慧教育研究(jsnu_hwcy_1607@126.com)；楊成，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究(yangch_217@163.com)

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃 2010 年度教育部成人教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“以學(xué)習(xí)者為主體的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)體系研究”(GKA103013)；江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目“江蘇師范大學(xué)教育學(xué)省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)”