任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用探析

王秀梅

(威海衛(wèi)生學校，山東　威海　264400)

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任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用探析

王秀梅

(威海衛(wèi)生學校，山東威海264400)

[摘要]中職學校主要是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為教學的目標，同時要兼顧幫助學生提高實踐能力，促進學生就業(yè)率的提升。隨著網(wǎng)絡時代的到來，教學中計算機的應用越來越多，而在科技與信息工程不斷發(fā)展的今天，計算機課程的設計也在隨著市場化的需求而發(fā)生改變，更加注重實用性?；诖?，文章對任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用進行了探討。

[關鍵詞]中職；計算機；任務驅(qū)動教學法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.187

中職院校的信息技術課程中，應用的主要教學方法是任務主導教學，教學中的主體對象是學生，教師在教學中占據(jù)著主導作用，而如何布置教學的內(nèi)容則是教學任務中的關鍵，教學最終的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生通過任務的驅(qū)動，積極主動地完成工作，同時在遇到實際的問題時，自主地進行分析、挖掘和討論，最終將任務中涉及的內(nèi)容進行歸類，對于需要利用已有知識的要主動應用，而需要新知識的則要積極的學習。

1任務驅(qū)動教學的必要性

在信息教學中，有一些具體的工作任務，學生通過主動積極地完成這些任務，最終可以提升自己對于問題的解決和分析的能力，同時可以提升自己的創(chuàng)新意識。如，學生在學習的過程中，可以應用一些生活中經(jīng)常用到的軟件，像處理文件或者是圖形的軟件等。通過使用這些軟件可以進行文章的編寫和報紙的編輯，從而讓學生學會自主分析和交流應用。這樣學生不僅可以練習完成教學中所學的技能，同時他們對于信息的收集和處理與交流的能力能得到很大的提升和發(fā)展，在遇到問題時可以有一個比較深刻的認識，并且提升整體的綜合素養(yǎng)。另外，學生通過出色地完成一個個問題之后，他們自身的成就感會不自覺地增強，更有利于激發(fā)求知欲，并且促進他們形成良好的情緒循環(huán)，對于學生勇于創(chuàng)新的進取精神培養(yǎng)有積極作用。

2任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的有效應用

2.1依據(jù)任務創(chuàng)設情境

教師在教學中要善于給學生創(chuàng)造一個真實的情境，這樣的一個情境的創(chuàng)設對于學生學習當前的知識具有非常重要的作用。真實的學習情境的創(chuàng)設可以幫助學生進入到任務當中去，同時形象直觀的學習任務可以幫助展開豐富的想象和聯(lián)想，幫助他們自主地進入學習的狀態(tài)。所以在計算機的教學中，教師可以引導學生進行一個學習的情境當中，這就可以幫助學生主動融入其中。

在創(chuàng)設的情境下，教師要在總體學習目標的基礎上，把總目標細分成小目標、細化為容易掌握的任務，讓學生通過完成這些小的任務來實現(xiàn)學習目標。中心內(nèi)容的選擇要與學習主題密切相關，讓學生面臨現(xiàn)實問題。比如，在學習計算機課程中的圖文混排課程時，教師可以給學生布置關于頁面美觀，并且有專業(yè)內(nèi)容的作業(yè)；對于醫(yī)學相關專業(yè)的學生，教師可以讓學生做一些醫(yī)學方面的圖文設計，應用一些醫(yī)學中的典型人物或者是標語等。這樣的圖文內(nèi)容的安排就可以幫助學生提高學習的積極性與趣味性，也符合專職類學校的特點。

2.2設疑引導合作探究學習

教師在教學的過程中，通過提問和設疑的方式可以很好地引導學生學習所學的內(nèi)容，盡量避免傳統(tǒng)的“填鴨式”直接將答案告知學生，開發(fā)學生自己學習的積極性。這個環(huán)節(jié)中最重要的就是促進學生之間的交流和討論，學生通過相互的討論和探究最后得出一個統(tǒng)一的觀點，在這個過程中他們對于自己的內(nèi)容就有一個比較深刻的認識，最終通過說服與被說服而充分的了解所學的內(nèi)容。這樣的學習方式，一般會出現(xiàn)小組之間意見的不統(tǒng)一和意見競爭的局面，相信通過這樣一種相對輕松的學習，能夠更好地達到教學的目標。

2.3整理學習內(nèi)容并分析學習者特征

想要學生學習好教學中的內(nèi)容，就可以從分析學生的特征入手，通過對于學生特征的分析，掌握學生已有的知識和技能水平，了解學生不同的個性特征和適合的情境與教學模式。一般人們收集資料，多用問卷調(diào)查的形式，通過事先設計的問卷材料，研究者可以獲取一部分關于學生的資料。通過這些資料的獲取就可以分析得出教學中需要安排的內(nèi)容的具體方面和結構以及適合講授的方式和學生更加容易接受的形式等。所以，在學習任務設計準備階段，可以根據(jù)不同的知識類型和知識體系給予相應的最適合的學習環(huán)境。

2.4設計教學目標與任務

教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發(fā)點和依據(jù)。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。在任務驅(qū)動教學中，大的任務可以形成學習課程的熱情和期待完成任務的興奮。但不可能太長久，要想讓大的任務可以實現(xiàn)，學習的熱情和興奮可以長久地延續(xù)下去，就需要將他們分成一個個小的任務，然后再將這些單元任務分解進行教學課堂當中，這樣學生在每一節(jié)課程的學習中就有不同的任務，并且可以通過自己的努力完成這些任務，他們就會在其中獲得足夠的成就感，并且激發(fā)他們完成下一次任務的熱情。這樣在不斷完成小的任務的基礎上，就可以逐漸完成一個個的任務單元，然后完成整個大的任務內(nèi)容，最終將整個課程知識體系完全學會。

2.5實施效果評價

評價教學的效果，首先就是要評價學生在學習完成之后的完成該任務的情況，也就可以直接地反映教師通過這樣的教學手段能不能達到理想的效果，也就是說學生的自主自學最終的評價標準還是學習的效果。其次，學生能否通過這樣的教與學的方式提升自己的學習的能力，并且滿足作為教師教學的主要目標和要求。對于相應的知識的掌握、動手能力的提升、思維能力的提高有沒有促進作用。

3任務驅(qū)動教學法在中職計算機運用中應注意的問題

3.1挖掘任務動力來源

任務驅(qū)動式學習就是指學生通過對于任務的認識主動自主的學習，其根本在于自我的驅(qū)動力。學生要想實現(xiàn)自我驅(qū)動并不是一件簡單的事情，一般我們在課堂上看到的大多是學生不能跟上教師的節(jié)奏，或者是有一些學生干脆干一些與課堂內(nèi)容無關的事情，他們對于學習的自我驅(qū)動力遠遠不能達到要求。教師在教學中如何引導和培養(yǎng)學生的成就動機是提升學生自我驅(qū)動的關鍵所在，成就動機的提升可以幫助學生形成良好的主動學習的動力。

3.2任務驅(qū)動教學要因材施教

針對學生實施任務驅(qū)動教學，任務的合理設計是關鍵所在。所以一旦一項任務的設計沒有一個統(tǒng)一的準繩就會出現(xiàn)教學流程混亂的情況。所以，目前來講急需要制定一個任務的設計標準，幫助在教學中設計任務時規(guī)范任務的實施，并且可以針對中等職業(yè)教學中存在的一些特色的內(nèi)容，實施有自我特點的任務驅(qū)動教材形式。

3.3注重小組合作的靈活性

不同的學生之間一定存在一些差異，為了照顧不同的學生之間的差異我們一般會組織小組合作學習，盡量讓每一個學生在小組中發(fā)揮自己的特長，并且培養(yǎng)小組成員之間相互幫助、協(xié)作的關系。一些小組，在教學的過程中由于分工不合理等問題，出現(xiàn)了小組內(nèi)部不合作，成員單獨行動，或者是對于不同能力的學生進行不同的組織的情況，這就會影響整個小組的合作關系。所以，在教學實踐中，教師對于教學的內(nèi)容要設計得更加具體并且有操作性，對于學生的小組分工可以更有計劃性的規(guī)范實施，約束學生進行更好的合作，保證小組的學習能力。

4結論

綜上所述，在中職學生計算機的教學過程中，教師要能夠有效使用任務驅(qū)動法進行教學，要能以任務為驅(qū)動力，積極拓展學生對于專業(yè)知識的學習，提高學生學習的課堂效率。教師在教學中要以提升學生綜合能力為導向，使用更加適合學生的、能夠促進學生自主學習的、能夠探究創(chuàng)新式教學方法的形式進行任務驅(qū)動式教學。

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(上接P179)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。教師則依據(jù)他們在整個項目設計小組的扮演的角色及完成任務好壞給予項目設計成績。而協(xié)作學習有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等多種方式，如何組織達到良好學習效果，還需進一步實踐與探索。

3.4實踐考核標準的設計

為檢驗項目式教學的效果，科學評價學生理論聯(lián)系實際和對知識的綜合運用能力，衡量學生在項目實踐工作中所作的貢獻，我們從項目方案的設計內(nèi)容性、方法性、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新與應用性四個方面制定了項目設計實踐考核一級指標，從方案的針對性、有效性、綜合性、方法的科學性、復雜性、方案寫作排版的規(guī)范性、創(chuàng)新性、效果與推廣價值等方面建立二級指標，并就各指標評分標準進行明確說明，基本能反映學生項目設計實踐質(zhì)量與水平。但項目設計實踐按培養(yǎng)計劃分為課程項目設計實踐和專項實踐周項目設計實踐，按實踐活動時間安排又分為實踐課時內(nèi)項目設計實踐與實踐課時外大作業(yè)形式的實踐設計，其知識點、內(nèi)容要求和課時安排均存在相當大的差異，以后還應針對不同項目設計類型、項目教學實踐性質(zhì)分別制定考核標準。

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[作者簡介]王秀梅(1972—)，女，山東威海人，學士，威海衛(wèi)生學校講師。研究方向：計算機教學。 劉聯(lián)輝(1965—)，男，湖南邵東人，五邑大學經(jīng)濟管理學院物流系主任，教授。研究方向：物流與供應鏈管理；羅俊(1982—)，男，湖南衡陽人，博士，五邑大學經(jīng)濟管理學院物流系講師。研究方向：物流管理及其實驗教學。

[基金項目]本文是廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目(項目編號：30127019)/五邑大學校級教學質(zhì)量工程項目(項目編號：JG2013004)“基于Web Services實訓平臺與協(xié)作學習的物流類課程項目式教學改革研究”的階段性成果。