微課在《產(chǎn)品造型與快速制造》課程中的應(yīng)用

姚念近

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,北京　100018)

?

微課在《產(chǎn)品造型與快速制造》課程中的應(yīng)用

姚念近

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,北京100018)

[摘要]隨著我國高等職業(yè)教育課程改革的不斷深入，微課作為一種新型的教學(xué)手段,已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。文章針對高職《產(chǎn)品造型與快速制造》課程的特點(diǎn),論述了微課在課程教學(xué)中的作用和意義,并對微課的制作過程進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)(快速原型設(shè)計(jì)方向)的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問題時(shí)，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過對造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語言上須準(zhǔn)確無誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容,這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨(dú)畫面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長的機(jī)遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]周京平.Pro/Engineer Wildfire 3.0完全自學(xué)手冊[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

(上接P167)案例，對比較抽象、深奧的知識進(jìn)行講解與說明。可以通過應(yīng)用案例將學(xué)生帶入生活，用生活現(xiàn)象來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使其能主動積極的對解決問題的方法進(jìn)行探討，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體的作用。通過在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具體的案例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更加容易理解比較深奧的教學(xué)知識內(nèi)容，也能使學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題時(shí)，主動積極的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題。[3]同時(shí)，該教學(xué)方法還可以有效地提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3實(shí)施分層教學(xué)的方法

因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的差異性，因此，在教學(xué)的過程中學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力也存在較大的差異。這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同、學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同，并充分尊重學(xué)生的主觀意愿，將其進(jìn)行分層教學(xué)。例如，可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)比較熱情的學(xué)生劃分在一起。這樣在教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平等多種因素，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好的班級中適當(dāng)?shù)募由顚χR的挖掘，還可以向?qū)W生提出一些比較有深度的問題，也可以給學(xué)生布置思考題，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。相應(yīng)的，在考試的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，設(shè)置不同水平的試卷，對學(xué)生的能力進(jìn)行檢測。

3結(jié)論

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)中的重要課題。這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中，積極地對教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行探索，要在教學(xué)中能夠積極地應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)。這樣既能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能滿足社會對培養(yǎng)人才的要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的，具有較高的綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。

[1]劉蘭冬,陰小波,蘭德品.“數(shù)值分析”課程中“定理反講”教學(xué)方式探討[J].科教文匯(下旬刊),2010(9).

[2]宋雯雯.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(22).

[3]李聲鋒,張?jiān)Ｉ?梅紅.將數(shù)學(xué)建模思想融入《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2011(7).

[作者簡介]付云峰(1994—)，女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，哈爾濱師范大學(xué)。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。