小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

賈萌

摘要：小學(xué)生心理健康教育及其研究，是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，已經(jīng)形成共識(shí)。本研究調(diào)查了高年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況及其學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，探討了小學(xué)生心理健康對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，為改善學(xué)校心理健康教育工作、有效提高小學(xué)生心理健康水平和促進(jìn)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提提高供了理論依據(jù)和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康學(xué)業(yè)成績(jī)

一引言

學(xué)生的心理健康是學(xué)生從事學(xué)習(xí)及一切社會(huì)生活的基礎(chǔ)，心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式的重要變量，其本身也是學(xué)校教育的首要目標(biāo)。但是，據(jù)很多資料調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。小學(xué)生的心理健康是自身的生理因素、心理因素及家庭、學(xué)校、社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。盡管“減負(fù)工程”已經(jīng)落實(shí)，重點(diǎn)中學(xué)的招生也變成“就近入學(xué)”，但是想要進(jìn)入名校實(shí)驗(yàn)班的壓力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然沉重，這就意味著學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀槐粡V泛關(guān)注。因此，研究小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系尤為重要。

二研究對(duì)象：

對(duì)北京市某小學(xué)191名學(xué)生實(shí)施MHT心理健康檢測(cè)問(wèn)卷量表測(cè)試，其中有效問(wèn)卷159份，男生78人，女生81人。

三研究方法：

1研究思路

本研究的基本思路是：分析理論→研究工具→實(shí)施測(cè)量→揭示關(guān)系。要研究心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不僅要系統(tǒng)分析關(guān)于小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問(wèn)題、小學(xué)生心理健康與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，還要研究什么是心理健康相關(guān)界定等理論問(wèn)題。

本小組采取心理健康綜合測(cè)量表（MHT）為此次測(cè)量工具。我們對(duì)我市一所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)量，并嚴(yán)格遵照量表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)。此外，為了研究的順利進(jìn)行，我們?nèi)〉昧嗽撔W(xué)五年級(jí)學(xué)生上學(xué)期的語(yǔ)文、英語(yǔ)期末成績(jī)。

2測(cè)試對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽方法，選取了北京市某小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生，共191人進(jìn)行測(cè)試。這所學(xué)校為區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，共6個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。

在測(cè)量過(guò)程中共發(fā)放試卷191份，有效回收該試卷159份，試卷有效率83.24%，其中男生78人（49.1%），女生81人（50.9%）。

3研究材料

《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）

對(duì)同上被試中學(xué)生的心理健康施以中學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行心理測(cè)量。該量表是我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)日本心理學(xué)家鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，可用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，在這100個(gè)項(xiàng)目中含有八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）。八個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等。效度量表的這些項(xiàng)目，如果它們的得分合計(jì)起來(lái)比較高，則可以認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好成績(jī)而作假的，所以測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，對(duì)得高分的人需要特別注意，尤其是得分在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢，并在適當(dāng)時(shí)候重新進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。級(jí)最高為99分，最低為0分。百分位等級(jí)愈高愈好，愈低愈壞，以50分為界限。百分位等級(jí)50只代表一般情況，40——20位比較壞，20以下為最壞1。

4研究程序

本研究首先選定所需量表，選定測(cè)試對(duì)象，然后正式施測(cè)。測(cè)試在學(xué)生上自習(xí)課時(shí)進(jìn)行，主試全部由一人擔(dān)任，指導(dǎo)語(yǔ)告知被試回答問(wèn)卷時(shí)憑自己的第一印象，如實(shí)回答，無(wú)須過(guò)多考慮，時(shí)間不限，答完為止，答案全部寫(xiě)在回答用紙上。共發(fā)放試卷83.24%，回收有效問(wèn)卷159份。問(wèn)卷的回收率為81.68%。

5數(shù)據(jù)處理

使用SPSS19進(jìn)行錄入管理。采用皮爾遜相關(guān)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理2。

四研究結(jié)果

對(duì)該小學(xué)191名學(xué)生實(shí)施MHT心理健康檢測(cè)問(wèn)卷量表測(cè)試，其中有效問(wèn)卷159份，男生78人，女生81人。測(cè)試的內(nèi)容共八項(xiàng)：①學(xué)習(xí)焦慮;②對(duì)人焦慮;③孤獨(dú)傾向;④自責(zé)傾向;⑤過(guò)敏傾向;⑥身體癥狀;⑦恐怖傾向;⑧沖動(dòng)傾向。高焦慮判斷：?jiǎn)雾?xiàng)8分以上或八項(xiàng)總分65分以上3。

測(cè)試結(jié)果：?jiǎn)雾?xiàng)8分以上共126人，占學(xué)生總數(shù)的79.2%，其中男生53人，占男生的68.0%;女生73人，占女生的90.1%。女生的比例高于男生。

1高年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況

1.1、被試學(xué)生MHT各因子平均分及總分平均分情況如表1。從表1可看出，被試學(xué)生得分較高的因子是學(xué)習(xí)焦慮（7.07），其余因子得分由高到低依次為過(guò)敏傾向（2.156）、自責(zé)傾向（4.89）、身體癥狀（2.637）、對(duì)人焦慮（3.19）、恐怖傾向（2.21）、沖動(dòng)傾向（2.31）、孤獨(dú)傾向（1.95）。

此外，相對(duì)離散程度最大的是平均得分最高的學(xué)習(xí)焦慮，最小的是平均得分最低的因子孤獨(dú)傾向。這一結(jié)果說(shuō)明，一方面小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比較多地感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，而且存在一定的個(gè)體差異;另一方面，小學(xué)生在交友方面的需要總體上比較容易得到滿足。

2、被試學(xué)生MHT總分及因子分的分布情況

按照MHT測(cè)驗(yàn)的計(jì)分方法，如果被試的量表總標(biāo)準(zhǔn)分大于55分小于65分，則被試的心理健康存在一定問(wèn)題：如果總標(biāo)準(zhǔn)分多65分，則被試存在較明顯的心理健康問(wèn)題，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。另外，如果單個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，則被試在該方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題，須對(duì)其制定個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。經(jīng)我們研究發(fā)現(xiàn)，MHT8個(gè)因子總分平均分為30.24031，各因子平均得分為在1.95～7.07分之間，均在8分以下，總體上在正常范圍內(nèi)，說(shuō)明被試小學(xué)生心理健康水平整體上處于良好狀態(tài)。

在159名被試學(xué)生中，155名學(xué)生的總分小于56分，占總體被試的97.4%，其余4名學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，占總體被試2.6%;說(shuō)明絕大部分被試學(xué)生的心理健康狀況良好，但也有少部分學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題。

從表中可以看出，被試學(xué)生心理健康方面存在問(wèn)題較多的是學(xué)習(xí)焦慮，有41.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因子得分大于8，其他方面存在問(wèn)題的學(xué)生比例由多到少依次是身體癥狀（10.7%）、過(guò)敏傾向（10.1%）、自責(zé)傾向（9.4%）、沖動(dòng)傾向（3.1%）、對(duì)人焦慮（2.8%）、恐怖傾向（1.9%），與上面圖表的平均數(shù)順序大體一致。

3、心理健康與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

3.1我們用SPSS分析菜單中的相關(guān)分析研究MHT中8個(gè)因子與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：心理健康與語(yǔ)文成績(jī)的相關(guān)見(jiàn)下表2：

由上表可知：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向與語(yǔ)文成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)傾向、身體癥狀與恐怖傾向與語(yǔ)文成績(jī)呈正相關(guān)。其中過(guò)敏傾向（-0.171）與語(yǔ)文成績(jī)成邊緣顯著負(fù)相關(guān)，其余因子與語(yǔ)文成績(jī)均無(wú)顯著關(guān)系。

3.2我們接著對(duì)英語(yǔ)成績(jī)和心理健康各維度相關(guān)分析研究MHT中8個(gè)因子與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，相關(guān)結(jié)果見(jiàn)下表3：

學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向與英語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，身體癥狀與恐怖傾向與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)。其中，各個(gè)因子與英語(yǔ)成績(jī)均無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系。

五分析討論

學(xué)習(xí)焦慮的檢出率較高（41.5%），其余7個(gè)因子的檢出率在1.9%～10.7%之間，檢出率最低的因子為孤獨(dú)傾向，幾乎為0。學(xué)習(xí)原因?qū)е碌男睦韱?wèn)題在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中占有較高的比例，說(shuō)明與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題是困擾小學(xué)生的首要問(wèn)題。進(jìn)入小學(xué)后，正規(guī)的學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不斷增多，諸多的學(xué)習(xí)事件如聽(tīng)課、回答問(wèn)題、寫(xiě)作業(yè)、考試等都有可能給學(xué)生帶來(lái)不同程度的壓力，從而引起他們的緊張和焦慮。

六結(jié)論

1、大部分高年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況良好，但也有少部分學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，存在問(wèn)題較多的方面是學(xué)習(xí)焦慮。

2、高年級(jí)小學(xué)生心理健康在性別差異方面，除自責(zé)傾向和對(duì)人焦慮兩個(gè)因子外，其他因子和總分無(wú)性別差異。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比較多地感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，而且存在一定的個(gè)體差異;另一方面，小學(xué)生在交友方面的需要總體上比較容易得到滿足。

4.學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、與過(guò)敏傾向與語(yǔ)文成績(jī)成顯著負(fù)相關(guān)，其余因子與語(yǔ)文成績(jī)無(wú)顯著關(guān)系;學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，其余因子與英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著關(guān)系。

七建議：

1、父母方面

在學(xué)習(xí)上述心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，父母一方面要從自身做起，重視自身的心理健康狀況，要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，逐步完善自身性格，積極提高自己的心理健康水平，努力保持良好心態(tài)，為孩子營(yíng)造輕松、愉快、和諧的家庭氛圍。另一方面，父母要尊重孩子的基本權(quán)利，關(guān)注他們的心理需要，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。要掌握正確的教育方法，用孩子樂(lè)于接受的方式引導(dǎo)他們，使他們形成并保持良好的行為方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而造就他們健康的人格。

2、教師方面

教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性差異，在了解、信任、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上真誠(chéng)熱情地關(guān)心每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)尊重和自由的教育氣氛，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。要以自身良好的心理素質(zhì)和心理教育能力為基礎(chǔ)，積極參與到學(xué)生的心理健康教育中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生排解各種困擾。

3、學(xué)校方面

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)?；蚺e辦家長(zhǎng)講座的方式，向父母直接傳授心理健康教育的知識(shí)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使心理健康教育走進(jìn)家庭。這樣不僅可以改變父母對(duì)子女心理問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷、束手無(wú)策的局面，還有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，走出一條家?；?dòng)的教育大道。

參考文獻(xiàn)

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