以班本心理課程為載體促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)形成的研究與實踐

金路

內(nèi)容提要：學(xué)校教育旨在促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展，以個性化教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)本班級的學(xué)生健康心理為指向的“班本心理課程”的建構(gòu)，完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的心理成長需求，是以發(fā)展本班級的學(xué)生健康心理為目標(biāo)指向的。班本心理課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需要為宗旨，由班級教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。班本心理課程是以班級學(xué)生為本位的課程，它滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學(xué)生的實際問題，而且根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。通過班本心理課程的開發(fā)與實踐，以班級全體學(xué)生為本位，以全體學(xué)生的健康發(fā)展為己任，以提高全體學(xué)生的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際交往能力和積極的情緒體驗為宗旨的班本心理課程，在班級學(xué)生個性發(fā)展上起到了很好的引領(lǐng)作用。

主題詞：班本心理課程個性發(fā)展促進(jìn)發(fā)展

教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每一個人的個性都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。班本心理課程的開發(fā)就是為了打破“班班同課程，生生同書本，所有學(xué)生齊步走”的格局，班本心理課程的針對性、適應(yīng)性和實效性，很好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。班本心理課程構(gòu)建了新的班級文化生態(tài)概念，是由校本課程演化而來的。

一、班本心理課程目標(biāo)的確定

班本心理課程植根于班級生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)班本心理課程要關(guān)注密切關(guān)注班級生態(tài)。從而在設(shè)計班本心理課程的過程中，在實施班本心理課程實踐活動的過程中，教師不能僅僅把班本心理課程實踐活動的實施僅僅當(dāng)作一個執(zhí)行的過程，更要結(jié)合學(xué)生特點、班級實際和家長資源，創(chuàng)造性地開設(shè)班本心理課程。

1.通過充分利用班級資源，形成多樣化的班本心理課程資源系統(tǒng)，不斷進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育。

2.形成開放的課程開發(fā)和實施空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的自主性、參與性和創(chuàng)造性，開發(fā)出滿足豐富多彩學(xué)生發(fā)展需求的具有鮮明班級特色的班本心理課程。

3.通過班本心理課程的實施，通過多種方式，推動班級學(xué)生個性化發(fā)展，建立班級個性化發(fā)展模式。

4.建立一種以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心的班本心理課程評價體系，進(jìn)行過程性評價、終結(jié)性評價和反思性評價的方法設(shè)計。

二、班本課程主要觀點與概念界定

1.班本心理課程：“班本心理課程”是指以班級為單位，以班主任為主、任課教師參與的自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的心理健康教育課程，體現(xiàn)本班特色的，發(fā)展本班學(xué)生個性為目標(biāo)指向的課程。

2.心理品質(zhì)：指心理健康無缺陷、有較高的智力、性格堅強(qiáng)、感情上成熟的內(nèi)在的品質(zhì)特征。它包括廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度。

3.班本心理課程建設(shè)有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。班本心理課程是一種班本性活動。與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性不同，班本心理課程具有班本性。它以本班級成員為教育對象和出發(fā)點，由班主任和班級成員根據(jù)本班級情況自主選擇和確定班級活動內(nèi)容和方式。活動中需要充分利用本班級的各種教育資源，著眼于解決本班級集體發(fā)展中的問題，以促進(jìn)本班級集體和每個成員的全面、主動發(fā)展為目的。通過具有班本特點的課程體系的建立，把學(xué)校教育要求富有創(chuàng)造性地鑲嵌到滿足班集體和每個成員發(fā)展需要的班本心理課程之中，為學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，提供良好的媒介。

4.班本心理課程建設(shè)要以班級生態(tài)建設(shè)為基礎(chǔ)。班本心理課程是由一個個相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本心理課程是生態(tài)的，建設(shè)班本心理課程必須關(guān)注班級生態(tài)。5.班本心理課程是動態(tài)課程。班本心理課程的構(gòu)建要考慮本班學(xué)生的年齡特點、考慮本班學(xué)生的興趣和發(fā)展需要、考慮本班學(xué)生已有的經(jīng)驗、考慮本班學(xué)生生活中常常發(fā)生的共同的問題、考慮本班家長的資源、考慮本班可利用的環(huán)境資源、考慮本班可利用的活動材料，它是一個動態(tài)的課程。這樣的課程更有利于教師主觀能動性的發(fā)揮，更適合學(xué)生的發(fā)展！由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程管理模式。

四、研究過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計學(xué)生、家長調(diào)查問卷：“班本心理課程”完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的成長需求，自我管理、自我評價，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標(biāo)指向的。因此，它應(yīng)為學(xué)生的成長提供及時、有價值的信息。因此，建設(shè)班本心理課程體系之初，了解學(xué)生對班本心理課程的認(rèn)識非常必要，這樣才能有的放矢的進(jìn)行班本心理課程的建設(shè)。家長對學(xué)生的成長起到很大的作用，因此調(diào)查家長對班本心理課程實施的看法，請家長為班本心理課程實施提供參考意見，對課題研究將起到非常好的促進(jìn)作用。通過調(diào)查顯示100%的家長支持班本心理課程的實施;70%的家長認(rèn)為應(yīng)由孩子自己制定學(xué)習(xí)課題;80%的家長認(rèn)為應(yīng)該鼓勵孩子進(jìn)行獨立研究。長建議：孩子研究不求多、不求深，要注重過程;究選題要符合孩子的興趣、貼近孩子實際;研究中以小組為單位;研究中要激勵孩子獨立思考;家長發(fā)揮自己的特長進(jìn)行有針對性指導(dǎo)。

2.調(diào)查思考分析：

班本心理課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，班本心理課程的建構(gòu)是在與學(xué)生的互動中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本心理課程的框架和理念。

班本心理課程的實施一定是基于班級的，要根據(jù)班級學(xué)生的特點進(jìn)行建設(shè)，符合學(xué)生的年齡特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為班本心理課程的主人。

班本心理課程的建設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此在確定好班本心理課程的框架后，要著力于研究如何借助班本心理課程的平臺，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)形成。

班本心理課程的實施過程不僅要關(guān)注活動表面的教育內(nèi)容和形式，更關(guān)注共同活動的任務(wù)、結(jié)構(gòu)、過程、方式、情境、角色、評價等等因素對集體及每個成員的影響。使活動過程真正成為以集體為主體的活動，成為深刻地影響集體和個體發(fā)展的心理過程。

總之通過“班本心理課程”建設(shè)前的調(diào)查，使我們更加認(rèn)識到班本心理課程是以“生命為本”的課程，以尊重人、理解人、體貼人、發(fā)展人、教育人為根本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生在課程建設(shè)中的成長，才能達(dá)到開展課題的實施目的。

（二）實施階段

第一階段：班本心理課程設(shè)計促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展初探。

如何根據(jù)班級學(xué)生個性特點，設(shè)計學(xué)生喜愛、樂于參與的班本心理課程是我課題實施伊始的重點研究、實踐內(nèi)容。當(dāng)時所任教的班，學(xué)生比較活潑、好動，我對班級學(xué)生進(jìn)行了氣質(zhì)類型的測試。班級39名學(xué)生，16人屬于多血質(zhì)與膽汁質(zhì)混合，12人屬于多血質(zhì)與粘液質(zhì)混合，偏這兩種性格的學(xué)生活潑好動，善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露;體驗不深刻等。班級學(xué)生中喜歡足球運動的學(xué)生非常多，因此我們設(shè)計了“足球文化”班本心理課程?！白闱蛭幕闭n程的實踐，讓學(xué)生在足球活動中既鍛煉體魄、磨煉意志、調(diào)節(jié)性情、學(xué)習(xí)合作，學(xué)會換位思考、學(xué)習(xí)與人交往，在課程實施中促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

第二階段：根據(jù)班級學(xué)生個性特點的班本心理課程體系建立。

在這一階段，我們通過對班級學(xué)生進(jìn)一步的調(diào)研，根據(jù)學(xué)生不同特點、興趣愛好，由學(xué)生、家長、老師共同制定班本心理課程體系。

五個班本心理課程的開發(fā)，為不同個性特點的學(xué)生搭設(shè)了個性發(fā)展的舞臺。學(xué)生在五個課程中可根據(jù)自己的興趣愛好、自己的學(xué)習(xí)時間可進(jìn)行選學(xué)。

第三階段：班本心理課程促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的科學(xué)化研究。

通過對課題的深入研究，我們感受到班本心理課程的研究要更加科學(xué)化，抓住學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，并注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的評價。

（一）課程資源的豐富性，為學(xué)生發(fā)展搭設(shè)更豐富的舞臺。

這一研究階段，我接了一個四年級的班級，班級學(xué)生凝聚力強(qiáng)，但學(xué)生的意志力、耐挫能力、活動能力還需進(jìn)行積極培養(yǎng)，于是我和家委會共同設(shè)置以下四門班本心理課程：“炫動童年”輪滑課程、“四葉草”心理課程、食品與科學(xué)、“生命不設(shè)限”閱讀課程。每門課程制定詳細(xì)方案以及具體實施策略，促進(jìn)了班級學(xué)生的個性發(fā)展。如在“炫動童年”輪滑課程中我們請來了專業(yè)的輪滑教練，制定了詳細(xì)的課程實施目標(biāo)，把鍛煉孩子們的耐力和心理素質(zhì)作為重要的課程目標(biāo)，通過課程的實施，學(xué)生的意志力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)得到提升。根據(jù)四年級學(xué)生交往的特點和班級學(xué)生交往問題，我們的“四葉草”心理課程，通過游戲、故事、心理小報、情景模擬、交往智慧卡等形式，提高了班級學(xué)生的交往能力，形成了和諧的班級氛圍。特別是家委會積極拓展課程資源，為學(xué)生發(fā)展搭設(shè)了多彩的舞臺。

（二）關(guān)于班本心理課程評價的實踐：過程性評價工具的設(shè)計與運用

評價是班本心理課程實施的重要組成部分，是實現(xiàn)班本心理課程目標(biāo)的有效手段和方法，它貫穿班本心理課程的全過程。對學(xué)生進(jìn)行評價是對學(xué)生的一個教育的過程。通過實踐我認(rèn)識到在設(shè)計評價工具時，要做到：1.必須明確班本心理課程的價值取向和評價理念;2.必須具有較強(qiáng)的、可持續(xù)性的操作性;3.必須是學(xué)生愿意接受并喜歡的方式。

選答案，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況來寫，適合于不同個體的發(fā)展，并可讓學(xué)生與同伴、老師、家長的評價相融合。這種調(diào)查問卷適合于研究一個小主題前對學(xué)生個人的態(tài)度情感能力的檢測。老師可根據(jù)這一檢測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整自己的研究思路。

設(shè)計二：成果百寶箱（一個成長檔案袋、兩份滿意作品、三分鐘現(xiàn)場演說、四級評議表格）

在班級實際和學(xué)生的心理特征、愛好的調(diào)查基礎(chǔ)上，我設(shè)計了“成果百寶箱”。此設(shè)計符合綜合實踐評價的理念，有導(dǎo)向、激勵功能和反思性;操作簡單，不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān);便于保存、反饋，對學(xué)生的成長記錄有收藏價值。

此設(shè)計的具體做法是：

1.給每個學(xué)生建立“成長檔案袋”，檔案袋的內(nèi)容包括：“采蜜集”（收集整理的文獻(xiàn)資料）、“聰明卡”（創(chuàng)新設(shè)計和想法建議）、專題研究論文、作品照片等資料，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，除上述材料外，學(xué)生還可以把參加實踐活動等方面的資料認(rèn)為該裝的都裝進(jìn)檔案袋，這些都記錄著學(xué)生成長的足跡，既讓學(xué)生通過對比看到自己的進(jìn)步，獲得成功的感覺，又作為教師對學(xué)生評價的參考。

2.兩份滿意作品：學(xué)生把自己在實踐活動中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計的態(tài)度、效果進(jìn)行評價。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

3.三分鐘現(xiàn)場演說：讓每個學(xué)生都說一說參加班本心理課程的體會，重點圍繞“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的實踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度對學(xué)生作合理的評價。

4.四級評議表格：在每次專題課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行一次課程評價，以表格的形式出現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。

六、研究成果與思考

班級是學(xué)校的基本組織，班集體是學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，在班級中所發(fā)生的來源于學(xué)生的現(xiàn)實問題，是學(xué)校教育必須面對的，同時也直接關(guān)系到學(xué)生的道德成長，能否將班級問題視為德育資源并有效開發(fā)和利用，是提高德育主題活動效能的關(guān)鍵。因此，學(xué)校德育應(yīng)將德育基本內(nèi)容和班級問題相結(jié)合，有針對性地在班集體中開展班本心理課程實踐活動，體現(xiàn)了德育主體化的需要、德育生活化的需要、德育過程性的實踐。

（一）班本心理課程是班本德育的有效載體，有助于提高德育實效性。

1.班本心理課程體現(xiàn)兒童的主體性。兒童在進(jìn)行道德學(xué)習(xí)時主要存在兩大類基本過程，一是認(rèn)知活動過程，二是情感體驗過程。前者是關(guān)于人的認(rèn)識水平、判斷能力和行動效率;后者是體現(xiàn)人的情調(diào)、趣味、心境、敏感性、接受或拒絕的態(tài)度，體現(xiàn)人對是非、善惡、美丑的愛憎喜惡之情。在德育過程中，教師是一位發(fā)現(xiàn)者，從學(xué)生的日常行為中發(fā)現(xiàn)班集體的問題所在，并能夠得到大家的認(rèn)可，再演繹成德育的班本心理課程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷道德認(rèn)知和情感體驗，幫助他們整理活動后的所感所思。學(xué)校德育只有在尊重學(xué)生的主體需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，做到“源于兒童”、“通過兒童”、“為了兒童”，才能將道德內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化成兒童的情感態(tài)度，道德價值教育的目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)，這樣的人才會既適應(yīng)社會發(fā)展的需求，又符合個性發(fā)展的軌道。

2.班本心理課程內(nèi)容體現(xiàn)生活性。一直以來，學(xué)校教育往往單方面從成人道德認(rèn)知領(lǐng)域去要求兒童，主要是自上而下地正面?zhèn)鬟_(dá)代表國家主流文化的道德價值，比較注重遵從教師的“權(quán)威”，從而忽略了兒童本身對道德的需求，以及兒童的生活世界所體現(xiàn)的道德內(nèi)容。這樣游離學(xué)生生活世界之外的德育就不可能引起他們的真實感受和體驗，只能成為強(qiáng)加于人的“準(zhǔn)則”。教師在選取班本心理課程主題時，以兒童生活經(jīng)驗為背景，選擇本班同學(xué)熟悉的、可望又可及的東西，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，并不僅局限于表面的道德認(rèn)知;在制定班本心理課程教育目標(biāo)時，遵從不同年齡段兒童身心發(fā)展的特點，設(shè)置貼切的學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生在經(jīng)歷道德價值認(rèn)同中的情感矛盾，讓學(xué)生自己慢慢體會自己的行為與經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系。

3.班本心理課程過程的實踐性。杜威認(rèn)為，“在傳統(tǒng)學(xué)校里那么普遍的一種外部的灌輸，不僅不能促進(jìn)反而限制了兒童的智慧和道德發(fā)展?！卑啾拘睦碚n程的道德教育超出了知識領(lǐng)域的教育，更是一種情感、態(tài)度和價值觀的培育，不能靠簡單、機(jī)械的方法強(qiáng)加。因此，教育與經(jīng)驗應(yīng)該建立密切聯(lián)系，通過經(jīng)驗進(jìn)行道德教育。“相信一切真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生”，而經(jīng)驗生成的基礎(chǔ)是實踐，實踐是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)兒童自我認(rèn)識和自我評價的發(fā)展之路，從而為自我道德教育和情感介入提供基礎(chǔ)。兒童在這種不知不覺的“班本”課程的學(xué)習(xí)過程中，最大限度地學(xué)習(xí)相關(guān)德育內(nèi)容，逐漸改變原有的道德認(rèn)知，轉(zhuǎn)換原有的道德評判。

（二）班本心理課程的實施有助于將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處，促學(xué)生心理品質(zhì)的良好發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生人格形成的重要時期，他們從生理成熟過渡到心了成熟，智力水平不斷提高，情感體驗不斷豐富，知識經(jīng)驗不斷完善。在這樣一個積極人格形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校心理教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生各種現(xiàn)實能力和潛在能力，并逐步轉(zhuǎn)為為良好的品行習(xí)慣和心理素養(yǎng)。

因此心理健康教育的重點就是培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，包括積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)和積極樂觀的心態(tài)。我們實施班本心理課程，主要目的就是為學(xué)生的終身發(fā)展打下強(qiáng)健的身體素質(zhì)和堅實的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

1.課程的靈活性，能滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。我們的班本心理課程在豐富學(xué)生課外知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生的心智，促進(jìn)體能的增強(qiáng)和心理品質(zhì)的提升。這些課程從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的成長需要入手，從解決學(xué)生成長中的共性問題入手，有詳細(xì)的活動方案、明確的活動專題，長短結(jié)合，靈活多樣，受到學(xué)生的普遍歡迎。如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在意志力上不強(qiáng)，有一部分孩子怕吃苦、怕競爭中的失敗，于是在“炫動童年”輪滑課程中我們和教練制定了詳細(xì)的課程實施目標(biāo)，把鍛煉孩子們的耐挫力和心理素質(zhì)作為重要的課程目標(biāo)，并設(shè)計了輪滑短程競賽項目，通過課程的實施，學(xué)生的意志力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到提升。

2.課程的活動性，能豐富學(xué)生的情感體驗。我們開設(shè)班本心理課程，不是以傳授學(xué)科知識為目的，即使與學(xué)科教學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程，我們也是以欣賞、陶冶情操和心智訓(xùn)練為主要目的的?；顒有允前啾拘睦碚n程的主要特點，它不需要空洞的說教，學(xué)生在活動中自然起到提高感覺統(tǒng)合能力、調(diào)節(jié)身心、鍛煉意志的作用。

3.課程的針對性，能對學(xué)生共性心理問題進(jìn)行矯治。我們的班本心理課程，切合本班學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性地進(jìn)行教育培養(yǎng)。例如根據(jù)四年級學(xué)生交往的特點和班級學(xué)生交往問題，我們的“四葉草”心理課程，通過游戲、故事、心理小報、情景模擬、交往智慧卡等形式，提高了班級學(xué)生的交往能力，形成了和諧的班級氛圍。

班本心理課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需要為宗旨，由班級教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。班本心理課程是以班級學(xué)生為本位的課程，它滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學(xué)生的實際問題，而且根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。班本心理課程以班級為平臺，將學(xué)生的個性發(fā)展落實到班級，落實到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展上。通過班本心理課程的開發(fā)與實踐，以班級全體學(xué)生為本位，以全體學(xué)生的健康發(fā)展為己任，以提高全體學(xué)生的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際交往能力和積極的情緒體驗為宗旨的課程，在班級學(xué)生個性發(fā)展上起到了很好的引領(lǐng)作用。

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