朗讀語文教學(xué)永恒的主題

張麗萍

【摘 要】小學(xué)各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，尤其是對于低年級學(xué)生而言，朗讀可以幫助他們積累詞匯、培養(yǎng)語感、理解文本。本文就從“營造氛圍，激發(fā)興趣”、“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”、“入情朗讀，強化指導(dǎo)”和“讀演結(jié)合，以演帶讀”四個方面具體談?wù)勗鯓勇鋵嵑玫湍昙壵n堂上的朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 興趣 字音 技巧

小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。但是低年級的學(xué)生識字量少、語感差且人生閱歷尚淺，要怎樣才能落實好低年級語文課堂上的朗讀教學(xué)呢，下面我就談?wù)勔韵聨c體會：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生注意力很難長時間集中在課堂上，這就需要教師在上課伊始就營造和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。在教學(xué)《一株紫丁香》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，在這個教師節(jié)老師收到了一封非常特別的禮物： 一張賀卡，這張賀卡上有一首非常優(yōu)美的小詩，你們想知道這首小詩是誰寫的嗎，寫了什么內(nèi)容嗎？想知道的小朋友就請你來幫老師讀一讀這首小詩吧！學(xué)生聽完我的話顯得興致勃勃，迫不及待地讀起了這篇課文。

此外配樂朗誦也是一種營造朗讀氛圍的好方法，教師可以針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀。在指導(dǎo)朗讀《水鄉(xiāng)歌》時，我播放了一首江南水鄉(xiāng)的民歌，學(xué)生在優(yōu)美溫婉的民歌聲中個個讀得興致盎然，就連平時比較羞澀不太愿意朗讀課文的學(xué)生，也在音樂聲中勇敢地舉起手展示自己的朗讀。

二、讀準(zhǔn)字音，讀通句子

一篇新課文的教學(xué)一般可以分為兩個部分，第一部分是初讀課文，我認(rèn)為對于低年級學(xué)生來說在初讀部分所要完成的最主要的任務(wù)就是把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。低年級學(xué)生認(rèn)識的字較少，他們在朗讀時都是借助拼音來把字音讀準(zhǔn)。為了讓學(xué)生逐字讀準(zhǔn)字音，教師在教授新課時應(yīng)該要求學(xué)生采用指讀的方法來朗讀課文，這樣可以大大減少學(xué)生添字、漏字、倒字的現(xiàn)象。當(dāng)然指讀法也存在一定的弊端，指讀法降低了讀的語速，學(xué)生在朗讀一些長句時會出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象。因此，教師在教授一篇新課文前，一定要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。此外低年級學(xué)生模仿能力強，往往受方言的影響很大，比如南方的孩子常將后鼻音錯讀成前鼻音，蘇北的孩子會存在n和l混淆不清的現(xiàn)象。在課堂上教師要多給學(xué)生獨立朗讀的機會，這樣便于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學(xué)生存在的發(fā)音不準(zhǔn)的問題。在初讀部分只有力爭“字字咬準(zhǔn)，句句讀順”，才能為第二部分有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。

三、入情朗讀，強化指導(dǎo)

在學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)確、讀通順之后，教師也就可以進(jìn)入第二部分的教學(xué)，即“入情”朗讀。所謂“入情”指的是“有感于心，情形于聲”，要求朗讀時把文章的感情基調(diào)表達(dá)出來。這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，傳授給學(xué)生一些基本、必要的朗讀技巧。一般認(rèn)為技巧只是外在表達(dá)形式，應(yīng)該重“語感”輕“技巧”。但是我們必須承認(rèn)，運用朗讀技巧能為朗讀“錦上添花”。對于低年級學(xué)生來說，掌握一些基本的朗讀技巧可以幫助他們將內(nèi)心的情感更好的表達(dá)出來。

（一）停頓。一般來說文章的停頓可以分為三部分：段落之間的停頓、標(biāo)點符號代表的停頓、長句中的停頓。段落和標(biāo)點符號的停頓學(xué)生比較容易把握，而長句的停頓較難。這就需要教師的點撥和指導(dǎo)，如讀“茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲”一句，我設(shè)計了幾個提示的問題：笑聲是從哪里飄來的？這是誰的笑聲？學(xué)生劃分出“茶園里不時飄來”、“采茶姑娘”、“歡快的笑聲”三部分，我再根據(jù)劃分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀出長句的停頓。

（二）重音。和停頓一樣，重音也是朗讀的基本技巧之一。在朗讀過程中有些詞語要輕讀，有些詞語要重讀，這樣才能傳達(dá)出生動活潑的語氣。一句話中，哪個詞語是重音是由課文的思想內(nèi)容所決定的，只有理解了課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)，才能確定一句話中的重音所在。如在指導(dǎo)朗讀《水鄉(xiāng)歌》時，我設(shè)計了以下幾個問題：這首詩主要寫了水鄉(xiāng)的什么特點？你從哪些詞語中體會到了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多的特點？學(xué)生很快就找出了：千條、萬條、一個連一個、處處等詞語，接著我又讓學(xué)生自己去體會該怎么去讀這些詞語，學(xué)生們毫不猶豫地告訴我應(yīng)該要讀得重一點。

（三）語氣。低年級的課本中有許多以人物對話為主的課文，要讀好此類課文，朗讀時的語氣運用顯得尤為重要。例如《狼和小羊》這個寓言故事，在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生只要抓住兇惡和溫和的語氣特點分別來讀對話，就能把大灰狼惡狠狠和小羊的可憐無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（四）語速。感情基調(diào)不同的課文，朗讀時的語速要求也是不一樣的。一般來說以歡快、高興、激動為主基調(diào)的課文，適宜讀得快一些；以悲憤、憂郁、抒情為主基調(diào)的課文適合讀得慢一些。有時一篇課文里相同的一句話，隨著環(huán)境、人物心情的變化，讀起來也應(yīng)該是不同的。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是增加低年級學(xué)生語言積累的一種方式，也是培養(yǎng)語感的一種方式。在語文課堂上，教師不僅要教會學(xué)生怎樣把文章讀準(zhǔn)確、讀流利，還要教會學(xué)生通過朗讀來感知隱藏在背后的情感，再利用朗讀將自己的內(nèi)心所感所悟傳達(dá)出來。