職業(yè)核心能力之自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

錢春華　程紅雪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，作為當(dāng)前中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵，越來越受到中等職業(yè)教育界的重視。職業(yè)方法和社會(huì)適應(yīng)能力，是職業(yè)核心能力的主要方面，本文針對職業(yè)方法能力中的“自我學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)策略及為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；自我學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0248-02

一、引言

作為職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，目前，世界職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)，均包含了職業(yè)核心能力。崗位職能的不斷變化始終伴隨人的能力結(jié)構(gòu)，成為生命個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的基本能力。職業(yè)核心能力在世界各國有不同的概念和內(nèi)涵界定，從德國、澳大利亞、新加坡的“關(guān)鍵能力”，我國臺灣和大陸地區(qū)的“關(guān)鍵能力”，美國的“基本能力”到我國香港命名的“基本技能”、“共同能力”等，均在職業(yè)核心能力的基本范疇之下。職業(yè)核心能力對良好的就業(yè)和職業(yè)從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用，受到當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和區(qū)域的重視。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱之為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力、外語交流能力。

20世紀(jì)末，新技術(shù)革命的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生巨大的影響的同時(shí)，也極大地刺激了人民新的消費(fèi)需求，導(dǎo)致了人民生活方式的巨大變革。這兩種因素，互為因果，互相影響，最終導(dǎo)致了市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大變化。各國紛紛以此為契機(jī)，自覺自愿地加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，為世界經(jīng)濟(jì)即將形成的新格局和新局面做好充分的準(zhǔn)備。在這一進(jìn)程中，人們的職業(yè)和崗位都發(fā)生了根本性變化，很多人從傳統(tǒng)的工作方式進(jìn)入到新的工作方式和崗位履職方式，個(gè)體生命在其職業(yè)生涯中的職業(yè)崗位變換明顯加強(qiáng)，那種一生只從事一種職業(yè)崗位的職業(yè)群體在數(shù)量上逐漸萎縮。在職業(yè)崗位上，職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)革新技術(shù)對人們的工作能力產(chǎn)生了極大的控制力，在此情況下，個(gè)體生命在職業(yè)崗位上的自我學(xué)習(xí)、自我提升的要求大大提升，個(gè)體學(xué)習(xí)能力將會(huì)對職業(yè)產(chǎn)生巨大作用。

二、什么是自我學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)能力，即職業(yè)者個(gè)體在履行崗位職責(zé)的過程中，出于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，為提升完成職業(yè)崗位職責(zé)能力而制定的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)，不斷提升個(gè)體的綜合素質(zhì)和綜合技能，是各級各類職業(yè)和崗位所必須具備的能力。自我學(xué)習(xí)的主要特征是一種具備自我激發(fā)性的終身學(xué)習(xí)，以提升素質(zhì)和技能為目標(biāo)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

知識總量的爆炸式增加，知識更新的速度日新月異地提升，新的崗位和職業(yè)層出不窮。一個(gè)學(xué)生在校所學(xué)到的知識僅占一生所需知識的很小一部分，而大部分的知識需要學(xué)生在工作中通過自學(xué)獲取?？梢?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)生涯中一種生存的必備能力。同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，技術(shù)革命加快，誰要在今天的競爭中取勝，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識和技術(shù)，不斷發(fā)展自己的能力，在諸多的能力中，自我學(xué)習(xí)的能力是第一能力，是制勝的法寶，是未來社會(huì)發(fā)展中最具有價(jià)值的能力。有人曾說21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，誰不會(huì)學(xué)習(xí)，誰就會(huì)被淘汰。如果自我學(xué)習(xí)能力缺乏，就不可能迅速適應(yīng)工作崗位的變化和崗位對職業(yè)能力的新要求，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

古人云，授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。美國未來學(xué)家托夫勒有句名言：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！甭?lián)合國科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)備知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法，即學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”?？梢?，加強(qiáng)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。

四、學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的觀念和習(xí)慣。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中的一對主要矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往居于課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的接受者和被傳授者，學(xué)生在課堂中往往居于被動(dòng)的地位。但新的職業(yè)崗位要求在課堂教學(xué)中更多地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)方式的革命性變革，要求現(xiàn)代課堂中，“教師從臺上走到臺下，學(xué)生從臺下走到臺上”，學(xué)生成為課堂的真正主體。筆者認(rèn)為沒有十全十美的教學(xué)方法，教師要根據(jù)課程和內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，靈活地采用不同的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法包括探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、反思性教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。教師要積極研究各種教學(xué)方法，同時(shí)選擇運(yùn)用合適課程及內(nèi)容的教學(xué)方法，不能只拘泥于同一種教學(xué)法。比如，對于數(shù)學(xué)之類的基礎(chǔ)課程，教師可以在“問題引領(lǐng)式教學(xué)”的理論指導(dǎo)下，把反思教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)融為一體，融合反思性教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，把教學(xué)反思這一活動(dòng)貫徹在教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是分析問題、提出策略和解決問題的過程。而相應(yīng)地，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與之一同提升。

如果教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變——由權(quán)威型變?yōu)榛锇樾?，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教學(xué)媒體作用的轉(zhuǎn)變——由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識工具，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型，那么課堂一定是充滿生命力的。

2.開設(shè)自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)選修課。我們每個(gè)人從小就開始不斷地學(xué)習(xí)，但并不是每個(gè)人都會(huì)學(xué)習(xí)，有的態(tài)度積極，認(rèn)真正確，但方法不佳，事倍功半；有的是態(tài)度不端正，方法也缺乏，收效甚微。所以我們可以開設(shè)一門課程——《自我學(xué)習(xí)》。該課程可以分成三單元：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃（明確動(dòng)機(jī)確定目標(biāo)、計(jì)劃時(shí)間需求指導(dǎo)）；實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃（遵守時(shí)間落實(shí)任務(wù)、選擇方式自主學(xué)習(xí)、掌握方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)高效學(xué)習(xí)）；評估學(xué)習(xí)效果（自我評估提高效率、分析原因改進(jìn)學(xué)習(xí)）。這樣既提高認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)態(tài)度的端正和積極，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，也傳授“學(xué)法”，誠如古人所說，“工欲善其事，必先利其器”，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)手段來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。

3.改革培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)機(jī)制。過去很長一段時(shí)間以來，在傳統(tǒng)教育理念和教育體制之下，我們對影響職業(yè)能力的因素的評價(jià)往往是文明和學(xué)歷的高低，傳統(tǒng)思維之下，人們也往往認(rèn)為一個(gè)畢業(yè)生畢業(yè)之后，就已經(jīng)形成了可以應(yīng)付崗位要求的職業(yè)能力，而沒有考慮到職業(yè)核心能力的持續(xù)性，并隨之而來的自我學(xué)習(xí)能力。其中的自我學(xué)習(xí)能力又是核心能力中的第一能力。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再局限于某些知識和技能的掌握，而應(yīng)該把掌握知識與發(fā)展技能、發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和“可遷移”的能力。

長期以來，我國受高考和學(xué)歷文憑證書等扭曲的教育評價(jià)指標(biāo)影響，學(xué)生的成績基本上都是以分?jǐn)?shù)論高低，結(jié)果是我們培養(yǎng)出大批“高分低能”的“人才”。在一篇新聞報(bào)道中記者采訪到，美國紐約布魯克林學(xué)院魯曙明教授說：從GRE成績指標(biāo)看，中國學(xué)生無疑是很不錯(cuò)的，但就是這些成績很好的學(xué)生，卻在后續(xù)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來在語言能力和實(shí)際操作能力方面的嚴(yán)重不足。這也就警醒我們是時(shí)候改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制了，不能一張?jiān)嚲硪淮慰荚嚩ńY(jié)果了?，F(xiàn)在應(yīng)該采用以能力為本位的教學(xué)評價(jià)模式，這種評價(jià)模式應(yīng)該分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其評價(jià)要素應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、歸因分析、提出的改進(jìn)和補(bǔ)救措施、考試的成績等。

五、結(jié)語

如何加強(qiáng)以提升學(xué)生職業(yè)核心能力為中心的自我學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中必然重視的內(nèi)容，也成為現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢，是高校提高學(xué)生市場競爭力，企業(yè)提升團(tuán)隊(duì)發(fā)展能力的重要渠道。這就要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校把提升職業(yè)核心能力，提升自我學(xué)習(xí)能力作為人才培養(yǎng)的重要考慮因素，使得學(xué)生不僅能夠適應(yīng)未來崗位的能力要求，還要具備適應(yīng)未來崗位持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力。

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