基于我校英語學(xué)習(xí)資源平臺翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式研究

李鵬

摘要：新時期多元化、多層次外語人才觀對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式提出了更高的要求。本文在分析傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的模式基礎(chǔ)上提出了適合我校的“5+2+1”模式，即慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0074-02

隨著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，新的人才培養(yǎng)觀念的演進(jìn)與發(fā)展，我國外語人才的培養(yǎng)已經(jīng)步入第三個時期，即培養(yǎng)多元化、多層次外語人才為目標(biāo)的新時期。外語界學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該適應(yīng)國家和社會需要，既培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，同時培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語言能力及創(chuàng)新精神的高端外語人才，這是個大的工程，但是一切的變化都需要以學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。為此，自主學(xué)習(xí)方式和模式改革已經(jīng)迫在眉睫，同時對我校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革研究也具有了重大的意義。

一、研究背景

在CNKI的統(tǒng)計中，2012年有9篇文章涉及英語自主學(xué)習(xí)模式研究，2013年共有17篇，2014年目前已有6篇，可見英語自主學(xué)習(xí)模式研究仍然是外語界方興未艾的話題。在眾多研究中，有將新技術(shù)應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究的，如郭峰池（2014）《基于3G和云平臺技術(shù)的開放英語詞匯移動式自主學(xué)習(xí)模式研究》分析了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探討了基于3G和云平臺的移動式學(xué)習(xí)在開放英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式；楊靜怡（2014）《航海系大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式研究》以廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海系英語聽說課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐為研究對象，通過一年的對比教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，聽說自主學(xué)習(xí)模式更好地照顧到學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法，更好地提高了學(xué)生的英語聽說能力，從而為這一領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考。往前追溯，也有關(guān)注自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的，如熊焱冰（2008）《大學(xué)英語個性化教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)成效監(jiān)控研究》認(rèn)為大學(xué)英語成效監(jiān)控體系主要基于自我監(jiān)控、同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控和測試監(jiān)控。

從以上回顧可以看出，現(xiàn)在的研究仍然停留在對自主學(xué)習(xí)本身或者自主學(xué)習(xí)的技術(shù)研究層面上，沒有與新時期對人才自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)要求結(jié)合起來。單純的人機(jī)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足社會對外語人才的需求，也逐漸暴露其弊端。圍繞新的多元化、多層次外語人才觀指導(dǎo)下的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究將成為一個新的研究方向和熱點(diǎn)。

二、慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂混合式自主學(xué)習(xí)模式

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂。慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，從2012年開始興起，這一年也是中國的慕課元年。這種授課學(xué)習(xí)方式，由于充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，資源豐富，學(xué)習(xí)時間自由，因此受到廣大學(xué)生的青睞。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）作為一種全新的教學(xué)組織模式發(fā)端于美國的兩位化學(xué)教師，即美國科羅拉多州高中的Jon Bergmann和Aron Sams，他們將實(shí)時講解的PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，受到學(xué)生的好評，引起極大的關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院的推動，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受和采用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的比較。

而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式見圖2。

通過以上結(jié)構(gòu)圖我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以教為中心，學(xué)圍繞著教進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生以聽講為主，跟著教師的思路，缺少自己對所學(xué)知識的看法，毫無主動學(xué)習(xí)和深入自主學(xué)習(xí)而言，知識變成一種機(jī)械的接受，而不是主動獲取。這樣的教學(xué)方式，會漸漸使學(xué)生喪失對知識探究的好奇心以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的舞臺交給了學(xué)生，教師退后成了學(xué)習(xí)的導(dǎo)演。這種方式倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流、辯論等一切可能的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師的主要任務(wù)變成了引導(dǎo)學(xué)生探究知識、回答問題、進(jìn)行反饋，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在不知不覺中得以提升。

3.我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式的可行性分析。

（1）我校已購進(jìn)大量英語學(xué)習(xí)資源，建立起視頻錄制中心。我校英語語言學(xué)習(xí)中心作為湖北省的英語學(xué)習(xí)示范中心，已經(jīng)建立起近八百座學(xué)習(xí)機(jī)房，中心由數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器與存儲子系統(tǒng)、衛(wèi)星信號接收子系統(tǒng)、學(xué)科平臺系統(tǒng)、視頻直播、轉(zhuǎn)播和點(diǎn)播子系統(tǒng)、媒體制作及視頻節(jié)目采編系統(tǒng)等構(gòu)成。中心既能滿足數(shù)字化語言室教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，又能滿足教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi)自主選擇各類教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件以及各種媒體材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主溝通與交流的要求，同時為教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管理、監(jiān)控和過程性評估提供技術(shù)支持的平臺。中心購置了大量的英語學(xué)習(xí)資源，諸如：藍(lán)鴿英語學(xué)習(xí)平臺、外研社I learning學(xué)習(xí)資源庫等，教師發(fā)展中心和網(wǎng)絡(luò)中心也建立起了視頻錄播間，實(shí)時為教師視頻的錄制提供幫助與服務(wù)，視頻質(zhì)量優(yōu)良，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的保障。

（2）充分利用我校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)宿舍的有利條件，使用網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)質(zhì)的教育資源。如：中國國家精品課程、哈佛耶魯公開課、省精品課程、通識課視頻、等，將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

（3）前期教學(xué)方法改革為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。我校已經(jīng)進(jìn)行了為期三年的教學(xué)方法改革，期間涌現(xiàn)出了對多種教學(xué)方法的嘗試與研究。諸如，合作式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目的的多模態(tài)教學(xué)、生態(tài)教學(xué)理念、任務(wù)型教學(xué)等。這些教學(xué)方法的實(shí)施與探究，為我校進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的模式改革解放了思想，奠定了基礎(chǔ)。

三、建立具有我校特色翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式

針對大學(xué)英語改革，我校保留了專門的自主學(xué)習(xí)課時。為此，我們可以充分利用這部分課時對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。我們可以采用“5+2+1”的模式進(jìn)行，即5次上機(jī)視頻學(xué)習(xí)，2次見面課，1次測評。（1）5次上機(jī)視頻課。一個學(xué)期要求學(xué)生必須至少到英語學(xué)習(xí)中心5次，每次至少2個小時，這是最低標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，觀看教師指定的視頻，完成規(guī)定任務(wù)。如果5次沒有任務(wù)，可以自行在宿舍完成觀看。學(xué)習(xí)中心視頻服務(wù)器24小時全天候開放，學(xué)生可以利用一切接入手段隨時隨地學(xué)習(xí)，包括電腦、手機(jī)、IPAD等。簡而言之，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供廣泛學(xué)習(xí)的一切條件。（2）2次見面課。根據(jù)統(tǒng)一安排，教師要在一個學(xué)期內(nèi)至少與學(xué)生見面2次，共同探討視頻內(nèi)容，回答學(xué)生的問題，進(jìn)行反饋與交流。（3）1次測評。在這次測評中，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，又要傾聽學(xué)生的反饋，即發(fā)放調(diào)查問卷，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻的質(zhì)量、教師講解的方法等內(nèi)容收集到第一手資料，為后期的自主學(xué)習(xí)完善和提高提供有利的參考。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有力的促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，但是這種教學(xué)模式也有其局限性，比如，翻轉(zhuǎn)課堂下教師的主要任務(wù)是在見面課上回答問題、進(jìn)行反饋等，但是在目前大班授課過程中，動輒上百人的課堂，如何高效的進(jìn)行見面課堂的組織管理仍將是一個值得探討的課題。

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