巧用案例教學實現(xiàn)中職心理健康課教育價值

毛春暉

【摘要】中職學校心理健康課的教育目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生了解一些心理健康的基本知識，并掌握自我調節(jié)情緒和克服心理障礙的方法。許多教師采用了案例教學、活動訓練、自我探索多種教學方法，實踐表明案例教學是心理健康教育課堂最常用最績效的方法，教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，還能培養(yǎng)學生良好的分析問題、解決問題能力。當然，只有選擇合適的案例，巧妙實施，才能實現(xiàn)其價值，提高心理健康教育課的教學質量。

【關鍵詞】中職心理健康課 案例教學 教育價值

一、案例教學及其優(yōu)點

所謂案例教學，就是教師根據教學目的，組織學生對案例進行分析、討論、思考和歸納的一種新型的教學方法，旨在提高學生的綜合能力，它最大的特色是開放和互動性。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代被引入我國，現(xiàn)已廣泛使用于許多學科，在心理健康教育課程教學過程中倍受歡迎。教師在課前搜集準備現(xiàn)實生活中發(fā)生的心理問題或心理事件，通過文字或者視頻等方式展示給學生，讓學生進行思考、分析和討論，從而提高學生對心理問題的識別、判斷和調適能力。

其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：

（一）為學生提供生動具體的學習場景

教師一味地理論講述，會使學生對抽象的心理健康理論知識難以理解和信服，記憶也不會深刻，只有將他們置身于真實案例場景，通過親自實踐才能獲得第一手知識。教師提供高品質的案例，通過文字、聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式展示給學生，給人以生動、真實、立體的感覺，調動學生用多種感官去接受知識，可提高學習效率。

（二）增強學生學習的主動性和積極性

教師將學生引入場景，學生不再是被動地接受知識，而是親自體驗案例角色，好奇心會促使他們主動參與、積極思考，進而和伙伴討論交流探討。這一師生、生生互動的過程不僅會使學生對抽象的理論知識直觀地運用理解，形成經驗，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化，更增強了學習的主動性和積極性，使枯燥乏味的課堂變得生動活潑。

（三）提高學生對心理問題的分析和解決能力

學生一旦積極置身于案例之中，學習精神會維持在最佳狀態(tài)，此時不管是理論、數(shù)據，還是計算、分析和歸納都會是最高效的，會對心理健康問題提出較好的對策，也鍛煉了學生的語言交際能力，提高學生用心理知識分析、解決心理問題的綜合能力。此外，從案例中學生可以獲得一些內隱知識，形成自己對心理問題的認知。

二、科學地選擇案例

（一）典型性

所選擇的案例必須緊扣教學內容，具有一定的代表性和針對性，能夠舉一反三、觸類旁通，典型的案例往往涉及的關系比較廣，涵蓋的心理知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論知識加以實踐，從而既掌握一定的心理健康理論知識，又教給學生對心理問題的解決能力。

（二）真實性

只有來自于現(xiàn)實生活、學習、工作中真實的案例才能使學生產生身臨其境的感覺，才能客觀對待案例細節(jié)，仔細地分析案情，真正獲得知識，訓練能力。教師要采集真實案例，且對案例中的人物背景、性格特點、事情的前因后果都應加以完整介紹，敘述要生動有趣，吸引學生的注意力。但鑒于保護個人隱私，對案例中的人物姓名、年齡等信息要作恰當處理。

（三）時效性

社會發(fā)展，世事變遷，不同時代的學生存在的心理問題是不同的，教師一定要選擇要反映時代特色的熱點問題，如感恩教育、迷戀于網絡游戲、網戀等心理問題等作為案例主題，切忌選擇不符合時代背景的案例，反而使學生厭煩，失去案例教學的價值。

三、案例教學的實施

經過一段時間的實踐探討，筆者總結出案例教學在中職心理健康教育中的實施主要有以下過程：

（一）悉心準備，展示案例

要想精選出能產生共鳴的典型案例，教師必須做大量的準備工作。教師首先要吃透教材，確立認知、技能、情感的教學目標，設置能聚焦教學重難點的問題，悉心編寫好案例。學生在課前也要做相關準備活動，了解本課的教學目標和內容，預習理論知識，對案例也要有初步地接觸，以便查找一些必要的資料，做好討論發(fā)言準備。課堂上案例的展示時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘，所以不論是文本還是視頻，教師都要做到既能完整生動地表述案例情節(jié)、人物關系，又能合理安排時間。展示之前教師要對理論知識作一番講授，學生才能在后面的案例學習中將理論和實際聯(lián)系起來。

（二）思考分析，討論案例

這一環(huán)節(jié)是案例教學的核心部分。心理健康教育課要讓學生掌握一定的心理健康理論知識和心理調適方法，教師應引導學生以案例為載體，運用教材中的理論知識、概念認真研究其中人物存在的心理問題，然后小組討論，鼓勵學生大膽闡述觀點、各抒己見，再全班交流，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解，并記錄交流結果。在這一過程中，教師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導學生深入透徹地分析案例，不能只停留在表象。在學生第一次解讀和觀看案例時忽略的問題，教師可指導重讀或再次觀看，既要抓住重點，又不忽略細節(jié)，引導學生體會、思考。

（三）教師歸納，總結案例

這是案例教學的升華階段。教師針對學生的發(fā)言進行歸納總結，強調案例中的心理關鍵問題及要訓練的調適能力，對學生的討論給予評價，并指出討論不足的方面，便于學生今后更好地學習。

四、結語

案例教學法在中職校心理健康課中具有許多優(yōu)點，它再現(xiàn)真實情境，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生探索、思考實際心理問題，重心理問題判斷、調適能力的培養(yǎng)。只要教師精心設計，巧妙使用，案例教學法定能成為中職校心理健康教育課行之有效的方法，更好地實現(xiàn)心理健康教育的價值。